Judo/4.3. Fejlesztés. Human Vital Lovag rendszerű oktatásfejlesztés

Judo szabadidősport ismeretrendszere könyv fejezete

2.hvja.5.oktatás.4.fejlesztés.3.hvlcél.(f.04.04.10.)

HVJ DAN KOLLÉGIUM ALAPÍTÁSÁVAL

A HUMAN VITAL LOVAGREND ISMERETEI

Ismeretek célja

Ismeretek célja makroszinten, általános meghatározással:

Humán célú intenzív személyiségfejlődés és védelem biztosítása egyéni és közérdek, - politika és ideológia szempontjából semleges, - hatékony oktatási-nevelési ismeretek alapján. Fiatal, felnőtt, időskori erőforrásszerző - védő vetélkedési irányokkal (életben maradási és szaporodási céllal - szülő, utód, rangsor, birtok, terület, partner, stb.) kapcsolatos stratégiák (elérhető célkitűzési rendszerek rövid, közép, hosszútávon), technikák (legkisebb, legoptimálisabb energia befektetéssel eredmény elérése), taktikák (technikák tervszerű felhasználása).

Megjegyzés:

A középkorban a "nemesen" szabályozott humán értékrenden alapuló viselkedés ismerete, betartása tette "lovagiassá" az embert.

A Human Vital Lovagrend vizsgája a különböző szubkultúrájú - ösztönös és tanult viselkedésekkel bánni tudó, humán értékrenden alapuló, globalizálódó együttélési ismereteket igyekszik átadni, kiegyensúlyozott egyéni és közösségi érdekek alapján.

1.2. Ismeretek célja makroszinten, operatív és súlypontokat kiemelő meghatározással:

Személyiségfejlesztés életkorcsoporti szükségletek és sajátosságok figyelembevételével:

• Kislovag óvodás fokozat: 4-6 éves korig a HVL1 jegyzet alapján mesepéldákra épülő, egyszerű közmondásokkal párosuló (és annak rövid háttérmagyarázatával) alapismeretek. Érzelmi középpontú, - hol óvatosságra intő, hol bíztató végkifejletű - háttér információt tartalmazó magyarázat, ahol lehet játékba ágyazva.
• Kislovag diák fokozat: 6-11 éves korig HVL1 jegyzet alapján (egyszerű és közepesen nehéz metaforákat tartalmazó) közmondásokkal párosuló, (annak rövid hétköznapi és tudományos szakfogalmak magyarázatával) rövid, távirati stílusú, pár szavas eszencia, elméleti vizsgaanyagnál. Érzelmi középpontú, - hol óvatosságra intő, hol bíztató végkifejletű - háttér információt tartalmazó magyarázat, ahol lehet játékba ágyazva.
• Ifjú Lovag fokozat: 11-16 éves korig a HVL2 jegyzet alapján: (egyszerű és közepesen nehéz metaforákat tartalmazó) közmondásokkal párosuló, (annak rövid hétköznapi és tudományos szakfogalmak magyarázatával) rövid, távirati stílusú, pár szavas eszencia, elméleti vizsgaanyagnál. Kritikus, meggyőző, racionális, megoldási háttér információkat tartalmazó magyarázat.
• Lovag fokozat: 16. életévtől a HVL3 jegyzet alapján: Tudományos elméletekre és szakfogalmakra épülően szűkre szabott, de összefüggéseket feltáró, közmondásokkal párosuló, elméleti vizsgaanyag. Többirányú, közmondásokkal párosuló, megoldási útmutató a háttér információknál. Kritikus, meggyőző, racionális, megoldási háttér információkat tartalmazó magyarázat.
• Lovagmester fokozat: 21. életévtől megfelelő gyermek, felnőtt és gerontológiai korcsoporthoz tartozó személyiségfejlesztő ismeretek, illetve szervezetirányítási háttér esetén, vagy 40. életévtől a HVL1-2-3-4. jegyzet alapján: Tudományos elméletekre és szakfogalmakra épülően szűkre szabott, de összefüggéseket feltáró, közmondásokkal párosuló, elméleti vizsgaanyag. Többirányú, közmondásokkal párosuló, megoldási útmutató a háttér információknál. Kritikus, meggyőző, racionális, megoldási háttér információkat tartalmazó magyarázat.
• Lovag nagymester fokozat: 40. életévtől gyermek, felnőtt és gerontológiai korcsoporthoz tartozó megfelelő ismeretfejlesztés és eredményes múltú szervezetirányítási háttér estén, vagy 50. életévtől a HVL1-2-3-4. jegyzet alapján.

Ismeretközlés koncepciója (elgondolása)

Célok (személyiség fejlődése és védelme), nézőpontok (ösztönéleti és civilizációs dualizmus a személyiségnél – hatékonyság és humanizmus nézőpontja alapján), tervszerű felépítettség (életkorhoz kötődő vetélkedési irányok stratégiái, technikái, taktikái), életkori sajátosságok alapján, sokirányú hatékony ismeretforrások (gyakorlati-elméleti oktatás, speciális nevesített erőforrásszerző – védő játékrendszer), tanulási motivációt segítő vizsgarend és elismerési rendszer (HVÖ, HVJ és HVL) figyelembevételére épülő ismeretközlés.

Makro (fő célokhoz tartozó) és mikro-szintű (fő célokat kiszolgáló, részcélokat tartalmazó) funkcionális (tevőleges megvalósíthatósági) érdekekre építő megközelítésmód ismeretközléseknél.

Deduktív (civilizációs végeredményből kiinduló), fokozatosan visszamutató témaköri megközelítéssel: közerkölcs és egyéni erkölcs, működő és eszmei illetve idealisztikus igazságok (célok) alapján, - tömeges és egyéni viselkedéshajlamok (ösztönéleti programok), - közérdek, egyéni érdek, ökológiai és természeti érdek.

Induktív (evolúciós fejlődés kutatásának részeredményeire támaszkodóan, civilizációs végeredményekre következtető) fokozatos, témaköri emelkedéssel járó megközelítéssel: természeti, ökológiai, egyéni és közösségi érdekek, egyéni és csoportos ösztönéleti viselkedés programok, - működő igazságok alapján, - tudatos viselkedés, érdek és erkölcsi szinten, - eszmei, idealisztikus igazságok (célok) alapján. Például induktív fokozatos témaköri emelkedéssel járó megközelítésre alapozva: életérdekekhez támadó és békés vetélkedésekkel kapcsolódó élet és szakismeretek, illetve viselkedésmanipulációk fejlődése, erkölcsi szabályozók funkcionális ismeretével.

Fentek alapján életérdekeket kiszolgáló vagy veszélyeztető funkcionális (felhasználható) ismeretek közlése szolgálja a hatékonyságot.

Úgymint: (induktív megközelítésmód az ismeretek megalapozását, építését közérthetőbben teszi, kivéve, ha muszáj közismert fogalomra, cselekvésre, érdekre, támaszkodva kiindulni ismeretközlésnél.)

Ismeretek csoportosítása életérdek parancsokat kiadó (természet, emberi civilizáció, egyetemes ökológiai) szintek szerint:

''Természeti (genetikai ösztönéleti parancsokon alapuló, azt tudatosan szabályozni igyekvő) életérdekeket kiszolgáló életismeretek (2.hvja.6.nevelés.3.támadóbékés-vet. – jegyzet figyelembe vételével).''

''Egyéni és közösségi humán (tanult viselkedésen alapuló, azt eredményesen szabályozni igyekvő) életérdekeket kiszolgáló életismeretek (2.hvja.6.nevelés.4.kisgyerm-vet. –2.hvja.6.nevelés.5.tinédzser-vet. - 2.hvja.6nevelés.6.felnőtt-vet. - jegyzet figyelembe vételével).''

''Ökológiai (természeti és humán környezeti viszonyt figyelembe vevő) életérdekeket kiszolgáló életismeretek. ( utaló jegyzet készítése folyamatban) ''

2.1. Makro szintű (fő) célok, érdekek:

''2.1.1. Életben maradás (stratégiák, technikák, taktikák)''

Békés vetélkedések (elégséges erőforrásokon, - tehetséges vagy előnyös megközelítésen, - manipuláción, illetve figyelemirányításon, elterelésen alapuló viselkedések)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon, erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson alapuló manipulációs viselkedések)

''2.1.2. Család létrehozása és védelme (stratégiák, technikák, taktikák)''

Békés vetélkedések (elégséges erőforrásokon, - tehetséges vagy előnyös megközelítésen, - manipuláción, illetve figyelemirányításon, elterelésen alapuló viselkedések)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon, erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, kudarcélményen, agresszivitáson alapuló manipulációs viselkedések)

2.2. Fő érdekeket kiszolgáló erőforrásnyerő részérdekek:

1. Rangsorszerző-védő ''(stratégiák, technikák, taktikák)''

Békés vetélkedések (elégséges erőforrásokon, - tehetséges vagy előnyös megközelítésen, - manipulációs figyelemirányításon, elterelésen, - szabályozottságon alapuló viselkedések)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon, - erőfölényen, - áldozati felhívó jellegen, - kudarcélményen, szabályozott agresszivitáson alapuló manipulációs viselkedések)

2.2.2.Területszerző-védő ''(stratégiák, technikák, taktikák)''

Békés vetélkedések (elégséges erőforrásokon, - tehetséges vagy előnyös megközelítésen, - manipulációs figyelemirányításon, elterelésen, - szabályozottságon alapuló viselkedések)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon, - erőfölényen, - áldozati felhívó jellegen, - kudarcélményen, szabályozott agresszivitáson alapuló manipulációs viselkedések)

3. Birtok, zsákmányszerző-védő ''(stratégiák, technikák, taktikák)''

Békés vetélkedések (elégséges erőforrásokon, - tehetséges vagy előnyös megközelítésen, - manipulációs figyelemirányításon, elterelésen, - szabályozottságon alapuló viselkedések)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon, - erőfölényen, - áldozati felhívó jellegen, - kudarcélményen, szabályozott agresszivitáson alapuló manipulációs viselkedések)

3. Párválasztói szerző-védő ''(stratégiák, technikák, taktikák)''

Békés vetélkedések (elégséges erőforrásokon, - tehetséges vagy előnyös megközelítésen, - manipulációs figyelemirányításon, elterelésen, - szabályozottságon alapuló viselkedések)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon, - erőfölényen, - áldozati felhívó jellegen, - kudarcélményen, szabályozott agresszivitáson alapuló manipulációs viselkedések)

3. Szexuális szerző-védő ''(stratégiák, technikák, taktikák)''

Békés vetélkedések (elégséges erőforrásokon, - tehetséges vagy előnyös megközelítésen, - manipulációs figyelemirányításon, elterelésen, - szabályozottságon alapuló viselkedések)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon, - erőfölényen, - áldozati felhívó jellegen, - kudarcélményen, szabályozott agresszivitáson alapuló manipulációs viselkedések)

3. Utódnevelési ''(stratégiák, technikák, taktikák)''

Békés vetélkedések (elégséges erőforrásokon, - tehetséges vagy előnyös megközelítésen, - manipulációs figyelemirányításon, elterelésen, - szabályozottságon alapuló viselkedések)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon, - erőfölényen, - áldozati felhívó jellegen, - kudarcélményen, szabályozott agresszivitáson alapuló manipulációs viselkedések)

3. Elválasztói ''(stratégiák, technikák, taktikák)''

Békés vetélkedések (elégséges erőforrásokon, - tehetséges vagy előnyös megközelítésen, - manipulációs figyelemirányításon, elterelésen, - szabályozottságon alapuló viselkedések)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon, - erőfölényen, - áldozati felhívó jellegen, - kudarcélményen, szabályozott agresszivitáson alapuló manipulációs viselkedések)

Ismeretközlés nézőpontjai

(Mottó: a civilizációs humánkultúra elfedi a természet parancsait - ösztönprogramok késztetéseit - és ez problémaforrást hoz létre.)

3.1. Fizikai szinten: Lovagi játékok erőforrásszerző-védő vetélkedésrendszere.

(+ egészségvédő elméleti ismeretek figyelemfelhívó, tanácsadó, útmutató jelleggel)

''Egészségvédelem mozgásigény terén: (Mottó: a természeti genetikai ösztönparancsok, civilizációs mozgásszegény-teljesítményérdekek „jóléti” környezetében legyőzik a fogyókúrát és sportszükségletet – lustaságot, hízást parancsolva – statisztikai felmérések alapján.) ''

Az egészséget biztosító, mozgásigényt befolyásolja - a hozzá kapcsolódó evolúciós erőforrást és túlélést biztosító ösztönprogram és környezet viszonya, - az életszakaszokhoz igazodó egészségügyi és motivációs készségszint.

Az evolúciós erőforrást biztosító ösztönprogram energiatakarékosságot és a fölösleges és kockázatos mozgásokkal szembeni óvatosságot is előírta, mely jól működött a sok funkcionális mozgást (élelemkeresés, területvédés) igénylő ősi (erdők, szavannák, hegyvidékek, sivatagok) környezetben. Az éhínség elleni zsírszövet raktározással kapcsolatos falánkság, - sikeres raktározási ösztönprogramként rögzült szintén. A fölösleges és kockázatos mozgásokkal szembeni óvatosság az energiatakarékosság mellett az egészségvédelem sikeres stratégiája is volt. Ugyanez az ösztönprogram lustaságként, kóros testsúlygyarapodásként hat a mai, kevés funkcionális mozgást igénylő civilizált környezetünkben az élelemkeresés, területvédés területén, ahol többnyire társadalmi szinten biztosított a túlélés lehetősége. A hipermarketek és a hűtőszekrények közeli élelembiztosítást adnak, a televízió és más média kitekintése a legmagasabb dombnál is messzebb mutat, a járművek, mozgólépcsők a maradék funkcionális mozgást is lecsökkentik. Az urbanizáció kényelmes járdát, síkfelületet biztosít a városokban mindenhol, ami a lábfej izom és izületi szerkezetét elgyengíti. A mozgásszegény városi életmódot gyermekeknél az iskolai tanulás, üléssel járó idejének növekedése, a média és számítógépjátékok figyelemlekötő, sok nézettségi időt és ezen keresztül profitot igénylő, ösztönéleti sokkolása, manipulációja (túlélési, szexuális) növeli. A felnőtt lakosság a munkahely hajsza és tömegközlekedési dugók fáradtsága, a tömeges elszegényedés miatt, előnybe részesíti az energiatakarékos pihenést. Ez nem mozgással járó aktív pihenést jelent, hanem tévénézést vacsorával kombinálva. Fentiek alapján egyenes következmény, hogy a népegészségügyi adatok terén a civilizációs ártalmak szaporodnak.

Tények:

• A rokkantságot okozó betegségek között Magyarországon 4. helyen áll a mozgásszervi betegségcsoport.
• A gyerekek között (5-17 évesek) vezető helyen.
• A betegségek egyre korábbiak és súlyosabbak. Például 5 éveseknél 1984-85-ben 34% a mozgásszervi betegedések aránya, 1997-98-ban 41,4%. Középiskolások között ugyanez 49,9%-ról 74,4%-ra nőtt! (Tartási rendellenességek, gerincferdülés, statikai lábbetegségek vezetnek.)

Következtetés:

• A sportanyag mellett aktuális, megelőző célú gerincvédő és lúdtalptorna edzésanyag betervezése akár gyógy-testnevelők bevonásával a kezdetektől (pl. hátizom fejlesztés, stb.)

Megjegyzés: fenti népegészségügyi adatok Kerekes László gyógy-testnevelés szakos tanár tanulmányából idézet.

Összegezve megállapítható, hogy a városi többség számára a nem funkcionális, létfontossági igénnyel (területvédés, élelemkeresés) nem rendelkező, művi sportmozgások lehetségesek, aminek mozgásigényét viszont meghatározza az életszakaszokhoz igazodó egészségügyi és motivációs készségszint.

Az életszakaszokhoz igazodó egészségügyi és motivációs készségszint gyermekkorban – megfelelő gyakorlási mód mellett - a legoptimálisabb, a gyors anyagcsere folyamatok a játékos tanulási ösztön erős irányultsága miatt. Felnőtt korban jó az anyagcsere, ami az egészséget és a regenerálódást megalapozza, és szintén erős a vetélkedés a játékösztön irányultsága. Itt azonban a társadalomba történő szociális beilleszkedés komoly terhelést jelent, és ez elvonhatja a sporttól az alapirányultságot. Idősebb korban az anyagcsere folyamatok lelassulnak, izületi károsodás, túlsúly és egyéb problémák jelentkezhetnek. A vetélkedési ösztönéleti programot önfenntartó (óvatosságot, túlélést parancsoló) ösztönéleti program-irányultság váltja fel. Ezeket a problémákat és változásokat csak speciális gyakorlási móddal lehet ellensúlyozni. Hasznos az olyan gyakorlási mód, melyet középkorú felnőttek és idősek tömege gyakorolhat, (kímélő mozgással, egészséget, önbizalmat adó gyakorlatok sorozata). Fehér folt a módszertani skálán, hogy a középkorú felnőttek és idősek játékigénye valójában mekkora a sportolás terén, mivel ezzel a korosztállyal a versenysport nem törődik a szabadidő sport pedig módszertani fejlődését tekintve a kezdeti szakaszában van Magyarországon.

''3.2. Szociális szinten: (Mottó: a természeti genetikai ösztönparancsok, - civilizációs érdekek „feminista”, átlagéletkor növekedési, jóléti környezetében - növekvő ütemben legyőzik a párkapcsolati együttműködést – rangsorvetélkedést, partnerváltást, szingli életmódot parancsolva – statisztikai felmérések alapján.) ''

''Heteroszexuális kapcsolat esetén'' abból a humán szociobiológiai elemzésből indul ki az ismeretközlés nézőpontja, hogy az emberi társadalmi civilizációs fejlődést, - ösztönéleti programok, (például: férfidominancia, illetve női hipergámia) egymásrautaltság, (anyagi érdekeltségen alapuló munkamegosztás és utódnevelés) és hagyományok (népszokás, népbölcseleti közmondások, néperkölcs) szempontjából - szinte követhetetlenül felgyorsította (információs robbanás) az ipari forradalom. A természeti, illetve hagyományokon alapuló alkalmazkodás folyamatainál gyorsabb lehetőséget, - az ember képlékeny intelligenciájától remélik, várják. Mindezt régebben vallási parancsokkal, tabukkal segítették, de ez mára kevésnek bizonyul, ha a társadalmi statisztikai adatokat nézzük egészségvédelem, válások terén.

Az ösztönéleti programok esetén férfi, női szerepzavarokat okoz az emlősvilág esetén 95%-ban jelentkező hímdominancia (rangsor elsőségre törekvés) amit gátol a női egyenjogúság civilizációs társadalmi igénye. Az eredmény emelt agressziójú rangsorvetélkedés, elhidegülés, válás, polgárjogi mozgalmak. Miközben a nők hipergámiája (felfelé házasodási igénye) ösztönéleti programjánál fogva elveti a gyengébb erőforrást biztosító tulajdonságokkal rendelkező férfit, aközben sikeres üzletasszonnyá, vállalatvezetővé, politikussá, elit értelmiségivé válhatnak. Könnyen előfordulhat a relatíve gyengébbé váló férfi partner cseréje, lenézése. Az eredmény szerepzavar.

A „génjáték” tudományos szakfogalom. A kutatási adatok szerint a hűtlenség evolúciós ösztönparancs eredményes génkészletű utód érdekében. Mindezt a hüvelyváladék (a nem kívánt partner spermáját gátolja) partnerhez viszonyuló elemzése és a spermafej (nagyobb részük vegyi bomba idegen spermák felkutatására és elpusztítására) vizsgálata igazolja. A nemzetközi statisztikák szerint 10-15% utód nem a férjtől származik.

A férfi - női egymásrautaltságot a középkorhoz viszonyítva, csökkentette a technikai fejlődés által megalapozott társadalmi jólét (gyermektartás díj, szociális védőháló, nyugdíj). Az eredmény közerkölcsök változása, kiemelkedően magas válási arányok.

3.3.Önmegvalósítás szintjén: (Mottó: a természeti genetikai ösztönparancsok, - civilizációs érdekek gyors fejlődési ritmus miatt stresszt adó környezetében - növekvő ütemben legyőzik a harmonikus, természetes életmódot – drogfogyasztást, neuraszténiát, depressziót parancsolva – statisztikai felmérések alapján. A válságkorszakok törvényszerűen jönnek életkorhoz kötődően. Az önmegvalósítás csak eredményes élet része lehet.)

3.5.3. A belső értékrend, a belső harmónia, az önmegvalósítás jellemzői

''Értékrendek főbb jellemzői:''

''Különböző értékrendek is lehetnek eredményesek'' erőforrást nyerő, szükségleteket biztosító céljaik alapján (pl. békés, agresszív, vagyonszerző, raktározó, költekező, karrierista, gyermekvállaló, önző, önzetlen, stb.).

''Az értékrendünk ősi részei az ösztönélethez kapcsolódó életstratégiák (pl. területszerző, párválasztó, szülői) mai részei a társadalmi környezet írott és íratlan szabályai (pl. társadalmi erkölcs, népszokások, helyi szokások).''

''A belső harmónia főbb jellemzői:''

''A nyugalmon alapuló belső harmónia tartósan egyfajta ösztönvágy nélküliségben, vagy'' lemondásban található meg legkönnyebben (pl. papok, tudósok, agglegények bizonyos vágyaikról lemondanak).

''Az ösztönéleti vágyainkon alapuló belső harmónia, boldogság múló állapot is lehet, ilyen a sikeres párválasztás, utódnevelés.'' Eredményeink elvesztése boldogtalanná is tehet (lásd: elhidegülés, válás, haláleset). ''Tömegesen mégsem élhetünk ösztönös vágyaink nélkül, mert akkor kihalna az emberiség. ''

''A belső harmóniára való törekvés elengedhetetlen, mert ilyenkor olyan pozitív erőket használunk, mint a békesség, kölcsönösség, önzetlen szeretet stb''.

A belső harmónia megteremtésében segíthet:

A kapcsolatkeresés módszerei önmagunkkal, meditálással, relaxálással.

Ösztönéletünk, bioritmusunk feltárása, befolyásolása ismeretek segítségével.

Kreatív (alkotó) gondolkodásmód fejlesztése játékkal, alkotó munkavállalással.

A haszonelv és a tolerancia elvének ismerete életismeretek megszerzésével.

Akinek képessége van a ''belső egyensúlya (belső harmóniája)'' visszanyerésére, kudarcélmény esetén könnyebben ''elkerüli az agresszív, garázda viselkedést, a'' kábítószerezést, alkoholizálást, depressziót, öngyilkosságot, gyilkosságot.

''Az önmegvalósítás főbb jellemzői:''

Az önmegvalósítás szintjét akkor érhetjük el, ha biztosítottak az életben-maradási szükségleteink, ilyen irányú tartalékaink (élelem, víz, lakás, ruházat, pénz, stb.), és az ezután felmerülő érzelmi szükségleteink (esztétikai érzelmek, társkapcsolat, szeretet, családi érzelmek, stb.).

Az önmegvalósítás módja humán-centrikus személyiségnél, a belső harmónián (békesség, kölcsönösség, szeretet) alapuló vágyak, tehetségek kibontakoztatása, eredményessége.

A megelőző önvédelem fejlesztési célja a negatív tendenciák visszaszorítása (pl. kábítószer, öngyilkosság, stressz, depresszió, neuraszténia), a pozitív megoldások ismertetése, fejlesztése (pl. belső erő, lelki állóképesség fejlesztése).

Az oktatási elv elismeri ugyanakkor, hogy törvényszerűek a válságkorszakok és ezért szinte kiküszöbölhetetlenek az ember életében a mai ismeretek alapján. Válságkorszakot okozhat a leválás (lásd: felnőtt utód és szülő viszonya), a párkapcsolatból eredő problémák (lásd: rangsorharc, elhidegülés, válás.) Az öregedésből eredő problémák (lásd: inaktivitás, magárahagyottság). Fontos a válságkorszakokkal kapcsolatban a megelőző önvédelem ismerete, önerősítő módszerek használata.

A human vital judo elfogadja igazságként azt az ismeretet, hogy érdekeink is megalapozzák, illetve befolyásolják érzelmeinket. Azért fontos ez az igazság, mert a támadó érzelmek önvédelmi szempontból meghatározóak. Megelőző önvédelemként ezért stratégiai célja annak oktatása, hogyan lehet elfogadó (pozitív) érzelmekhez jutni társas viszonyban. A békés élet titkának a kölcsönös érdekek egyensúlyban tartását tartja. Ez nagyon nehéz, mert az élet rengeteg, állandóan változó viszonylatok, érdekek összessége. Ezért a külső-belső egyensúly megóvása sokszor lehetetlen. Fontos megoldásnak tartja emiatt a külső-belső egyensúly visszanyerésének képességét, ehhez igyekszik módszereket adni. Megelőző önvédelmi stratégiaként kezeli a belső értékrend kisebb-nagyobb megváltoztatását életkoronként, a szükséges helyzetnek megfelelően. Így például tudomásul veszi, hogy fiatal életkorban más érdekek hatnak az értékrendre, mint idősebb korban. Alapvető értéknek tartja a humánus elveket.

Vágyaink, ehhez kapcsolódó agresszív viselkedésünk (akadály esetén) többnyire szabályozható magas fokú képzettség esetén. A tabuk, vallási parancsok, társadalmi szabályok, népszokások is igyekeznek szabályozni az együttélést - a gyors társadalmi fejlődéstől egyre inkább elmaradva.

Az oktatási rendszer igyekszik ezt is figyelembe véve segíteni a mai problémákra keresett gyors, megalapozott válaszokkal, összefüggések megértetésével.

''3.4. Társadalmi szinten: (Mottó: a gyors fejlődés miatt gyengülő, megszűnő társadalmi nevelői színterek miatt, - új típusú, gyors és ellenőrzött, változásokat és összefüggéseket feltáró, környezeti feltételeket és ösztönprogramokat figyelembevevő, eredményes viselkedésnevelési válaszokat adó, tudományos nevelői (pedagógiai) szintér megvalósítására van szükség.)''

''Nevelői színterét tekintve'' a hagyományokon alapuló viselkedésszabályozás a gyors fejlődés miatt megszűnőben van. Egy közmondás, népszokás kialakulása 70-80 év. Ennyi időt nem ad a globalizációtól is gyorsuló társadalmi fejlődés. Ezért pusztulnak a közmondások, népszokások és újak nem alakulnak ki. Az eredmény, hogy valójában egy meghatározóan fontos, társadalmi nevelési szintér gyengül, illetve szűnik meg.

Az információs robbanás, tanulási kényszere, illetve manipulációs hatásai elveszik az időt gyermekek, felnőttek magánélettel kapcsolatos tanulási, érvényesülési folyamataitól. Az eredmény stressz betegségek, érzelmi elsivárosodás, elhidegülés.

Következtetés:

Mivel a koordinálást eddig segítő megoldások ösztönparancsok, hagyományok, vallási parancsok lemaradva, akadozóak a társadalmi fejlődés terén, dinamikusabb megoldásra van szükség.

A természeti, illetve hagyományokon alapuló alkalmazkodás folyamatainál gyorsabb lehetőséget, - az ember képlékeny intelligenciájától remélik, várják a tudományos kutatások. Ezen a területen egy lehetséges megoldás a tudományos kutatások eredményeit felhasználva, az információs robbanásának és szabad áramlásának hátszelét kihasználva, - eredményességet garantáló, társadalmi fejlődéssel ütemet tartó - tanult viselkedések számának növelése. Mindezt a társadalmi közhasznúságra törekvő személyes és csoportos oktatatás-nevelés (pedagógia) feladatkörébe sorolva.

Megjegyzést érdemel, hogy a társadalmi közhasznúságra törekvő szabadidősporti oktatás részéről hiánypótló lehet a komplex személyiségfejlesztés és nevelés. Az állami iskolák munkaerőképző szakmai orientáltsága ugyanis háttérbe szorította a nevelési folyamatokat. A teljesítményorientált versenysporti képzés pedig többnyire fizikai készségszint fejlesztéssel foglalkozik.

''3.5. Ökológiai szinten: (Mottó: a jelenlegi statisztikai trendeket elemezve az üzleti profit érdekek, legyőzik az ökológiai érdekeket.) ''

Az erőforrásokkal való helyes gazdálkodás érdekében irányadó a túlnépesedés illetve társadalmak elöregedésének (szaporulathiányának) gátlása humánus eszközökkel, a környezetszennyezés optimális mérséklése, az élővilág megőrzése megfelelő érdekvédelemmel.

A human vital judo filozófiája egyértelműen a békés együttélésre való törekvést tartja követendőnek, intelligens érdekegyeztetés alapján. Elítéli az állati ösztönvilághoz közel eső kirekesztő viselkedést. A fenntartható fejlődésen belül humán és természet orientált – az üzletprofit természet és társadalom rombolását, megfékező gondolkodásmódot fejleszt reális, nemzedékek végtelen időre szóló életfilozófiáját építve.

Ismeretek témaköri felépítése

Funkcionális ismeretek alapján:

Elméleti ismeretek:

Személyiségfejlesztés kisgyermek, tinédzser, felnőtt, időskor (TMBAI és HVL1-2-3-4. jegyzet) alapján, úgymint:

Elméleti ismeretek:

Erőforrás szerző-védőviselkedésnél békés és támadó vetélkedéshez alkalmasság növelés és megőrzés, technikák taktikák, stratégiák életkor alapján:

Erőforrás szerző-védőviselkedésnél alkalmasság növelés és megőrzés:

- Külső alkalmasság (fizikai, esztétikai, egészségvédelem, stb. TMBAI jegyzet alapján).

Prioritás: (civilizációs ártalmak ismeretei prevenciós és a probléma megoldási nehézségét feltáró céllal)

Túlsúly. (Háttér jegyzet részleges.)

Tartási rendellenesség (lúdtalp, gerincferdülés). (Háttér jegyzet elkészült.)

Magatartászavarok. (Háttér jegyzet részleges.)

Stressz. (Háttér információ részleges.)

• Belső alkalmasság (szellemi, érzelmi, szociális, manipulációvédelem, stb. TMBAI jegyzet alapján).

Erőforrás szerző-védőviselkedésnél alkalmazott békés és támadó technikák

(HVL1-3 jegyzet alapján (2-4 kidolgozás alatt):

Prioritás: (békés és támadó környezetre jellemző eredményes vetélkedési technikák elemzése úgy, mint tehetséges, szövetkező, szorgalmas, kreatív, szimbióta, manipulatív, parazita)

Békés vetélkedés:

Manipuláció és kontrolja (kereskedelem, számítógépjáték, média, közélet, stb.).

Konfliktusmegoldás vagy kezelés (agresszív folyamatok ellenében).

Ellehetetlenülés elleni védekezés (szerző technikák, önpusztítás, és időskori ellehetetlenülés ellen).

Támadó vetélkedés:

Agresszív szándék (fenyegető, zsaroló, lejárató, ellehetetlenítő, uszító, sérülés nélküli, szabályozott küzdővetélkedés keretében, fizikai fölény bizonyítása erőforrás szerző-védő céllal) elleni védekezés.

Agressziós szándék (könnyű – súlyos - maradandó, halált okozó sérülés erőforrás szerző-védő céllal) elleni védekezés.

Erőforrás szerző-védőviselkedésnél alkalmazott békés és támadó taktikák és stratégiák

(HVL1-3 jegyzet alapján (2-4 kidolgozás alatt):

- Területszerző és védő magatartás.

- Zsákmány-birtokszerző és védő magatartás.

- Rangsorszerző és védő magatartás.

- Kudarcélményből származó magatartás.

- Az átlagostól való eltérés esetén bekövetkező "másság" ellen irányuló magatartás.

- Elválasztási (önállósulást kényszerítő) céllal magatartás.

- Párválasztási céllal magatartás.

- Szexuális és szaporodási céllal magatartás.

- Nevelő célú magatartás (például utódnál, tanítványnál, alárendeltnél).

Vetélkedési ösztönző rendszerek vizsgálata (Háttér információ részleges.):

• Természet (egysejtű, növény, rovar, állat).
• Emberi (egyéni, családi, csoportos, sport-közéleti, iskola-közéleti, társadalmi, ökológiai, stb.) szubkultúrák (erkölcs, értékrend, szokás, stb.) társadalmi, szociális, gazdasági, geológiai környezeti eltérések alapján.
• Világegyetem (élhető bolygók, naprendszerek, galaktikák).

Gyakorlati ismeretek:

Lovagi játékok:

A „HVL funkcionális életkorcsoportos játékrendszer létrehozása gyermek, felnőtt, idős életkori kategóriákra” című (HVLJ) jegyzet alapján.

1.békés-vetélkedés.1.gyermek.2.felnőtt.3.idős.

1.Rangsor.1.Egyéni.2.Csapat.

2.Terület.1.Egyéni. 2.Csapat.

3.Zsákmány-birtok.1.Egyéni.2.Csapat.

4.Párválasztó.

2.küzdő-vetélkedések.1.gyermek.2.felnőtt.3.idős.

1.Rangsor.1.Egyéni.1.kidobó.2. fogó.3.ütő.2.Csapat.1.kidobó.2.fogó.

2.Terület.2.Csapat.2. fogó.

3.Zsákmány-birtok.2.Csapat. 1.kidobó.2. fogó.

4.Párválasztó.

Választható nem kötelező (fakultatív) gyakorlati önvédelmi ismeret:

Human Vital Judo (HVJ jegyzet és oktatófilm alapján).

1.esés.

2.fogás.

3.dobás.

4.küzdelem.

5.egészség.

Vital Do (VD jegyzet és oktatófilm alapján).

1.esés.

2.ütés.

3.rúgás.

4.fogás.

5.dobás.

6.eszköz.

7.akció-kombinációk.

8.egészség.

Elkészült illetve tervezett jegyzetek (kiemelt betűjelzés felhasználható állapotot jelent):

- „Támadó magatartások ismerete, békés érvényesülés alkalmasság növelő módszerei” (TMBAI).

- „A mesék titkos üzenetei és a kisgyermek társadalom vetélkedéskultúrájának titkai” (HVL1).

- „A tinédzser társadalom vetélkedéskultúrájának titkai” (HVL2).

- „A felnőtt társadalom vetélkedéskultúrájának titkai”(HVL3).

- „Az időskori társadalom vetélkedéskultúrájának titkai”(HVL4).

- „HVL funkcionális életkorcsoportos játékrendszer gyermek, felnőtt, idős életkori kategóriákra” HVLJ.

- „Human Vital Judo övvizsga” (HVJ jegyzet és oktatófilm alapján).

- „Vital Do övvizsga” (VD jegyzet és oktatófilm alapján).

Oktatási cél a tág körű életképesség fejlesztése, megőrzése, valós és életkorhoz igazodó igényeknek megfelelően.

Kimondja, az önvédelem funkcionálisan sokféle életszükséglettel kapcsolatos vetélkedési tevékenységhez kapcsolódik. Ilyen a testi épség, egészség, rangsor, jövedelem, terület, partner, család védelme.

Ezek alapján a cél, az intelligens, gyorselemző, hatékony önvédelmi ismeretek rendszerének elsajátítása a siker érdekében. A sikert az önvédelem esetén a nyers agresszió fizikai vagy szellemi szinten történő megfékezése, veszélytelen levezetése jelenti. Megelőző védekezés esetén az agresszió kikerülése, kialakulásának megszüntetése jelenti a sikert, idevonatkozó technikai, taktikai, stratégiai ismeretekkel.

1. Fizikai szinten, hétköznapi valós terheléshez igazodó, egészségmegőrző állóképesség, sokirányú testi ügyesség, illetve humánus önvédelmi mozgáskultúra képzésén keresztül igyekszik biztosítani a testi épséget, egészséget.
2. Szociális szinten a kommunikáció, beilleszkedés, manipuláció feletti kontroll, érdekharc és békés érvényesülési módszerek, kudarcélményt feloldó ismeretek, áldozati felhívó jegyek elkerülésének oktatása a cél.
3. Önmegvalósítás szintjén az önpusztítást megakadályozó gondolkodásmód és értékrend, a kibontakozást segítő kreativitás, önbizalom, önuralom, vállalkozó kedv, pozitív kisugárzás fejlesztését segítik az oktatási módszerek, ismeretforrások.
4. Természeti és társadalmi környezet szintjén ökológiai és társadalmi tudatformálás a cél, előremutató ismeretekkel, a jövő generációi számára. Ilyen témakörök például az ipari profit és a környezetszennyezés, élővilág pusztítás viszonya vagy a túlnépesedés illetve társadalmak elöregedésének kezelhetősége, együttélési ismeretek vizsgálatán keresztül. Természetesen életkorhoz, képzettséghez viszonyító megközelítéssel.

2.hvja.6.nevelés.3.támadóbékés-vet.

Támadó magatartások ismertetése, békés érvényesülés módszerei, ismeretforrásai

Együttélési ismeretek és tanácsok

Ajánlott jegyzet osztályfőnöki órák anyagához – konfliktus helyzetek elemzéséhez, megelőzéséhez, kezeléséhez – békés érvényesüléssel kapcsolatos útmutatással magánélet, közélet, önmegvalósítás területén.

ELŐSZÓ

Nagy esély van arra, hogy az önvédelmi sportok a harmadik évezredben ugrásszerű fejlődésen menjenek keresztül. A tudományok személyiség fejlesztő, együttéléssel kapcsolatos kutatási ismeretei oktatásba ágyazva új dimenziókat nyitnak meg a megelőző önvédelem, konfliktus kezelés és érdekegyeztetés terén, szuper-intelligenssé téve az egyén önvédelmi rendszerét.

Az önvédelmi oktatás - a nevelést hatékonyabbá téve - bevonul a hétköznapok valóságába, csökkentve a stresszt, például a rangsor, birtok és területharcok területén, ugyanakkor eredményesebbé téve azt.

A kudarcélményből, fajgyűlöletből származó agressziók is kezelhetőbbé válnak a tömegek számára, ami már egy fejlett lelki kultúrájú társadalmat feltételez. A támadó magatartások, megfelelő viselkedéstechnikák, taktikák, sőt életstratégiák ismerete intelligens egésszé teszi a fizikai önvédelem oktatást.

1. A támadó magatartások alapvető céljai, fő okai illetve keletkezésük, felépítésük

Alapvető célunk az életben maradás. A szomjazó, éhező, fázó, hajléktalan vagy egyéb hiányt szenvedő ember az életben maradása érdekében támadóan is felléphet környezetével szemben, ha nem kapja meg az alapvető személyi szükségleteit.

A második alapvető célnál családi szükséglet esetén az érett felnőtt a párválasztás, családalapítás, gyermeknevelés érdekében támadóan léphet fel. (Ilyen pl.: rivális udvarló, családot fenyegető hiány vagy veszély.)

A támadó magatartások fő oka tehát az alapszükségletek megszerzésének külső akadályoztatása. Lásd: “Szükség törvényt bont.”

A második ok a többnyire tulajdonosi féltésből eredő védés, ahol is az alapszükségleteket jelentő fontos személyek, javak elvesztését féltve támadó magatartást produkálunk. Ilyen szempontból is igaz a közmondás: “Legjobb védekezés a támadás.”

A harmadik ok felhalmozás, luxusszükségletek érdekében, hatalomvágy által kiváltott támadó magatartás. Lásd a közmondást: “Az arany gazdagság, nem békesség.”

Ha nem sikerül békésen elérni célunkat (lásd 1.4. pont) a feszítő szükségletek miatt előforduló dac és düh hatására sokszor keletkezik támadó magatartás.

Az így jelentkezett támadó magatartások fokozatosan emelkedő szinten jelenhetnek meg.

1. Ilyen “megjátszott” agresszivitást tartalmazó szint a figyelmeztetés, felszólítás, fenyegetés, megfélemlítés illetve az alvilági módszereket is alkalmazó zaklatás, zsarolás, lejáratás, ellehetetlenítés. Ezekkel a módszerekkel szövetségeseket is alkalmazhatnak a támadóan fellépők.
2. Agressziós emelkedő szint a testi fájdalmat, sérülést, halált okozó támadó magatartás.

1.1. A mindennapi életben megjelenő támadó magatartás területei, fajtái

1. Területszerző-védő például a lakóterület, munkaterület megszerzésére, megvédésére irányuló támadó magatartás.
2. Zsákmány-birtokszerző és védő például a pénz, vagy valamilyen vagyontárgy (ingóság) megszerzésére, megvédésére irányuló támadó magatartás.
3. Rangsorszerző-védő például az iskolában, munkahelyen, közéletben, családban, párkapcsolatban betöltött rangsorhely megszerzésére, megvédésére irányuló támadó magatartás.
4. Kudarcélményből származó támadó magatartással találkozunk például sikertelen szereplés esetén, illetve ha céljaink nem valósulnak meg.
5. Nevelői támadó magatartás például a felelősségre vonás, figyelmeztetés, ösztökélés jobb eredmény elérésére. Céljai miatt álagressziónak tartják, mert valójában értéket adva igyekszik sikeresebbé tenni a megtámadottat (például tanítványt).
6. Az átlagostól való eltérés esetén bekövetkező “másság” ellen irányuló támadó magatartás. Ilyen például a nemzeti, vallási másság vagy a külső-belső tulajdonságok eltérése az átlagostól, úgymint elhanyagolt, kövér, sovány, kancsal. Az ingadozó, kötekedő viselkedés, hazudozás, félénkség, gyengeség kimutatása, megjátszás, eltérő gondolkodás szintén támadó magatartást válthat ki.

Számon tartják még az állatvilágban az elválasztási agressziót, mely felnőtt kölykök szülőktől való elszakítását, önállósulását segíti elő.

Ismert a párválasztási agresszió, mely hímek harcát jelenti a nőstényért, valamint a szexuális agresszió, ahol a hímek zaklatják a nőstényt.

1.2. Támadó magatartások kezelhetősége általában

A támadó magatartásokat hatásosan csillapítják a megadói gesztusok (pl.: kéz széttárása, szabadkozás, bocsánatkérés, sírás, panaszkodás, fej lehajtása). Figyelemelterelő lehet a gyerekes viselkedés és a mosoly. Befolyásoló, megbékélés irányában ható az ajándékozás (pl.: só és kenyér felkínálása a népszokásokban). Az egyoldalú vagy kölcsönös érdekek biztosítása a támadó felé szintén megnyugtató. Az elsöprő erejű fellépés szintén kiolthatja a gyengébb erővel rendelkező támadó magatartást.

1. 3. Támadó magatartásfajták részletes ismertetése, kezelhetősége fajtánként

1.3.1. Területszerző-védő támadó magatartás ismertetése

A lakását, nyaralóját, munkaterületét, iskolapadját, játszóterületét annál hevesebben védi a tulajdonosa, minél értékesebb az számára, hiszen ezek a családnevelés, pihenés, élelemszerzés, tanulás, szempontjából létfontosságúak.

Éppen ezért indulatos vagy számon kérő viselkedéssel ne tulajdonosi, hanem semleges területen lépjünk fel, még ha igazunk is van, és adjunk esélyt a kölcsönös előnyökkel járó megoldásnak is.

1.3.2. Zsákmány és birtokszerző – védő támadó magatartás ismertetése

A zsákmányszerző rablás, támadás esélye és ereje nagyobb lehet értékes tárgyak, magas pénzösszeg esetén, főleg ha az elvétel kockázata kicsi.

Nem ajánlatos éppen ezért dicsekvő, felhívó életmóddal élni. Fontos az óvatos, értéktárgyakra vigyázó viselkedés.

Ugyanígy a jogos bérkifizetésért, örökségért, tulajdontárgyért a birtokos annál támadóbban lép fel, minél nagyobb annak értéke. Ilyenkor a törvények betarttatása, az érdekegyeztető, becsületes viselkedés csökkentheti a támadó magatartást.

1.3.3. Rangsorszerző-védő támadó magatartás ismertetése

Senki sem szeret a legcsúnyább, legbutább, leggyengébb lenni. Az sem mindegy, hogy vezérigazgatóként vagy segédmunkásként kapunk fizetést. Ezért aztán igyekszik mindenki képességéhez mérten minél jobb rangsorhelyet betölteni az iskolában, munkahelyen, magánéletben, közéletben. A rangsorhelyek kialakulásáig négyszeresére növekedhet a csoport támadókedve. Az elől lévők gyengeség esetén álandó támadásnak vannak kitéve a “trónkövetelőktől”.

A rangsor alján lévőknek új közösségek új lehetőségeket adnak, bár itt is meg kell küzdeniük a rangsorhelyekért.

Van, aki képes a rangsor aljáról felkerülni, de ehhez viselkedését megváltoztatva megfelelő érvényesülési vággyal, és ehhez való felemelkedési siker-programmal kell rendelkeznie. (Ilyen pl.: divatos megjelenés, jó modorú viselkedés tanulása, valamint fejlődés tanulás útján szakmai téren, sport és játék területén.)

1.3.4. Kudarcélményből származó támadó magatartás

Ha nem tudjuk feldolgozni a bennünket ért kudarcot, elkeseredésünkben támadóan lépünk fel a környezetünkkel szemben. A befelé forduló, szótlan, titkolódzó személyiség többnyire önmagában emészti meg a kudarcot, és így többet szenved. A kifelé forduló, beszédes, barátkozó személyiség környezetével hamarabb megosztja kudarcélményét, így a szenvedés egy részét is átadja.

Az egészséges személyiség feldolgozza az őt ért kudarcélményt, és a tapasztalatokat beépítve a jelen és a jövő felé fordul.

Csökkenteni tudjuk a kudarcok számát az okok feltárásával, részben vagy egészben történő megszüntetésével. A kudarcot okozó felhívó jegyek megállapítása, megszüntetése vagy ehhez alkalmazkodó taktikus viselkedés gyakorlása, mint például figyelemelterelés másságunkról, derűs, viccelődő környezet megteremtése a feszültség oldására, a kudarcok számát csökkentheti.

Lelki erőforrásként kitartást adhat a család, az értelmes célok, segíteni akarás másokon. Lelki örömforrásként a baráti kör, zene, sport, állatok, könyvek stb. szeretete a kudarcélményt levezetheti, ezáltal a lehetséges agresszivitást csökkentheti. Önmagunk biztatása, becsülése, valamilyen más területen sikerek elérése pedig a kudarcélményből történő kilábalást segíti.

1.3.5. Nevelő célú támadó magatartás

A szülői nyakleves, büntetés, fenyegetés, szidás, még ha fájdalmas is, jó szándékú és nevelési célzatú, amennyiben az életképességet segíti. Tehát álagresszió, mert nem elvesz, hanem ad.

A védekezés lehetősége: hiányosságaink megszüntetése, igyekvő, udvarias viselkedés kialakítása.

A nevelési szándékot – ha célja értékes – becsülni kell, mint segítő erőt.

1.3.6. Másság ellen irányuló (“normatív”) támadó magatartás

Szüleinket sokkal jobban szeretjük, mint az idegeneket. A saját nemzetünkhöz tartozókat is szívesebben segítjük a bajban, ha választani kell. Ilyen okok miatt létezik a megkülönböztetés fehérek-színesbőrűek, kövérek-soványak stb. között. Minél kevésbé hasonlít ránk valaki, annál nagyobb a csúfolódás, támadás veszélye.

Feszült, rangsorharcokkal tarkított, élelemszegény környezetben még-nagyobb az esélye annak, hogy a “másságot” nem viseljük el, és ellenségesen lépünk fel kirekesztés céljával, lásd fasizmus.

Ez ellen a jó gazdasági helyzet, a jólét nyújt védelmet. Jólétben élő népcsoportok között kevesebb az összetűzés és a kirekesztés. Az állati ösztönélethez közel eső, indulatos viselkedés civilizált, jóindulatú szabályozása is megvédhet kölcsönös érdekegyeztetéssel.

1.3.7. Elválasztási céllal támadó magatartás

Az állatvilágban a legdurvább módon marja el a szülő azt a már “felnőtt” utódját, aki továbbra is a nyakán akar “élősködni”. Ezzel a leválással az utódot kényszeríti az önálló életre, egy másik területen tovább szaporodva.

Az embereknél is létezik ilyen érdek és irányultság. Sokszor maguk a gyerekek viselkednek durván a szüleikkel, szabadságra vágyó, felnőtt mivoltukat hangsúlyozva, többnyire jövedelem és lakás nélkül. Sajnos a szülők szétválása esetén a gyerekeket is könnyen érheti – rossz anyagi és lakáshelyzetben – önállósulásra késztető agresszió.

A megoldás az összetartó, kölcsönös szereteten alapuló, egymásért kiálló jó családi kapcsolat. A családon belül a jellem és a szülői képesség kérdése is fontos. Az sem mindegy, hogy a gyerek igyekvő, segítő, tisztelettudó vagy lusta, önző, tiszteletlen, csavargó, hiszen a szülőknek ezek jelzést adnak arra vonatkozóan, hogy mennyire jó befektetés a gyermekről való gondoskodásuk.

1.3.8. Párválasztási céllal támadó magatartás

Gyakran előfordul az iskolában a fiúk között, hogy egy csinos lány miatt összeverekednek. Ugyanígy a legjobb barátok a “nagy Ő” mellett ellenfelekké válnak. A természet parancsa vetélkedésre készteti az állatvilágban a hímeket, hogy a legjobb képességű egyed juthasson párhoz. Az embereknél felnőtt korban ez már többnyire kulturált szabályok szerint zajlik, de néha itt is előfordulnak tragédiák. Sajnos sok lány büszke rá, ha a fiúk érte verekszenek, de egy érett, kulturált nő már nem ugrasztja össze udvarlóit. A kulturált vetélkedés lovagias szabályok szerint folyik, ahol a sérülésveszély elkerülése ugyanolyan fontos, mint az eredményesség.

1.3.9. Szexuális céllal támadó magatartás

Az agresszió eredeti célja a szaporodás. Sajnos a nemi erőszak viszonylag sokszor fordul elő, ráadásul többnyire rejtetten, mert a sértettek szégyellik nyilvánosságra hozni. Elferdült személyiségű pedofil beállítottságú emberek tetézik mindezt a gyerekek veszélyeztetésével. Védekezés az óvatos viselkedés idegenekkel szemben. Elhagyott területek, kétes társaságok kerülése szintén megelő védekezés. Vészhelyzetben figyelemeltereléssel lehetséges a menekülés. Bevált módszer az is, ha fertőző betegnek tetteti magát a megtámadott.

1.4. Érvényesülés támadó magatartás nélkül

A tehetséges, sőt zseniális zeneszerző, tudós, író, színész stb. könnyebben szerez magas jövedelmet, nem kell másokkal versengenie megbízásokért. A munkaerő piacán a magasan képzett, komoly ismeretekkel rendelkező személy is jobban boldogul, mint egy képzetlen segédmunkás.

Tehát a tehetséges, illetve a magasan képzett, tanult ismeretekkel rendelkező személy támadó magatartás nélkül is érvényesülhet, mert jobb képességei, okossága, ügyessége révén is el tudja érni a célját békés eszközökkel. A “többet ésszel, mint erővel” közmondás is ezt állítja. Sajnos ez a lehetőség kevesek számára adatik meg. Ahogy a közmondás tartja: “Nem minden ember mehet Rómába.” A többség számára marad a mindennapi életben megjelenő érdekharcok sorozata. Itt is lehetséges azonban a támadó magatartások szabályozott, kultúrált formáinak gyakorlása. Jól kifejezi ezt a törekvést az “Élni és élni hagyni” szólás.

2. A békés érvényesülés tanulás útján megszerezhető ismeretei szakmai, magán és közélet, családi élet illetve önismeret, önmegvalósítás területén

A szakmai ismeretek megszerzése az őskorban az élelem biztosításának módszereit jelentette. /Pl.: vadászat, gyűjtögetés, raktározás stb./ Az együttélési ismeretek az előnyös, okos viselkedést biztosították csoporton belül. /Pl.: szövetkező, óvatos viselkedés, rangsor betöltése, utódnevelés./

Ma az iskolák biztosítják a szakismereteket. Az együttélési ismereteket ritkán oktatják, holott a magán és családi élet minősége, a közösségi érvényesülés és önmagunk megítélése szintén fontos. A társadalmi együttélés az ipari forradalom óta nagyon gyorsan fejlődik, változik, csakúgy, mint a szakmai ismeretek.

Sokan hiába szereznek megfelelő szakismereteket, hiányos életismeretük és önértékelésük miatt kihasználtak, magányosak, szorongóak lehetnek. Könnyen vezethet innen az út a kudarc feszültségét oldani akaró alkoholizmushoz, drogfüggéshez, öngyilkossághoz. Pedig jó módszerek tanulásával, következetes érvényesülési vággyal mindez elkerülhető.

2.1. A magánéletben történő békés érvényesülés lehetőségeiről általában

Az ember - társas lény. Szenved a magánytól. Már fiatalon is keresi barátait, ellenkező nemű társát. Gátlásos, félénk viselkedés esetén hatékony lehetőség a rejtett szándékú, udvarias ismerkedési módszer. Igaz, őszintén is közölhetjük ismerkedési szándékunkat, ehhez azonban megfelelő fellépés, megjelenés, és alkalom ismerete szükséges. A vonzó, szeretetre méltó - vagyis szimpatikus -, illetve az érdekes, szórakoztató személyiség hosszútávon csábítóbb, mint az ápolatlan, önző, unalmas partner. Tehát nem elég megismerkedni, a partnerkapcsolatot jó szinten kell tartani, sőt fejleszteni a megmaradás érdekében. Az alábbi fejezetek ehhez adnak tanulás útján elsajátítható módszereket.

2.1.1. Partnerkapcsolat megteremtésének módszerei /a megismerkedés/

Közvetlen módszerek: /kiismerhető viselkedés/

1. Megszólítás /pl.: Leülhetek? Szép időnk van. stb./.

2. Jelzés /pl.: szemezés, mosolygás, kihívó viselkedés/.

3. Újsághirdetés megismerkedés céljából /pl.: Társkereső rovatok./.

   Megjegyzés: határozott, szimpatikus viselkedést igénylő módszerek gyakorlása szükséges. /Lásd: 2.2. pontnál./

   Közvetett módszerek: /rejtett szándékú viselkedés/

4. Segítségadás kérése őrzéssel kapcsolatban /pl.: udvariasan megkérjük a kiválasztott személyt sporttáskánk őrzésére, amíg pár percet úszunk, vagy gyorsan elintézünk valamit/.

5. Tájékozódási segítségkérés /pl.: utca, közlekedési eszköz, szórakozási lehetőség, útirány stb. keresésével az esetleges kalauzolás lehetőségével./.

6. Kölcsön kérés /pl.: könyv, hanglemez, tű, evőeszköz, gyufa/.

7. Alkalomszerű vagy tervezett segítség adás, kölcsön adás ismerkedés céljával /pl.: bajba jutott személyt kisegítünk/.

8. Közös együttlét megteremtése baráton, ismerősön keresztül /pl.: tánc, színház, mozi, utazás, kirándulás, közös munka, házibuli, stb/.

2.1.2. Szimpátiajegyek megszerzése: /partnerkapcsolat szinten tartása/

1. Higiéniás szokások felvétele /pl.: illatos, friss, ápolt, tiszta külső, stb./.
2. Célszerű, alkalomhoz illő ruházat /pl.: divatos megjelenés/.
3. Udvarias, segítőkész, türelmes, megértő viselkedésmód begyakorlása /pl.: belső agresszivitás levezetésének, elfojtásának gyakorlása sport, társasági élet segítségével/.
4. A férfias illetve a nőies viselkedésmódok alkalmazásának gyakorlása /pl.: mosoly, felhívó pózok, gesztusok, mikro gesztusok jelentősége, a csók, a simogatás ismerete/.
5. Az érdekszférák felismerése, figyelembe vétele /pl.: férfi és női érdekek alapján – érdekegyeztetés vagy előny megadásának módszere érvényesülés, rangsor, egyéni célok esetén/.
6. Unszimpatikus jegyek önismerete /pl.: önkontroll módszerek, lásd: önismeret 2.4./.

2.1.3. Az érdekes, szórakoztató egyéniség építése: /partnerkapcsolat szinten tartása/

1. Tánc, sport, játékok ismerete, tájékozottság /pl.: Tánclépés tanulása egyedül tükör előtt, társ segítségével, vagy tánciskolában. Sportmozgások tanulása egyesületeknél vagy alkalomszerűen. Kártyajátékok tanulása társaságban, hírek gyors megszerzése mások előtt./.
2. Szórakoztató megjegyzések alkalomhoz illő bemondásának gyakorlása /pl.: anekdota, vicc, érdekes újság, adatok gyűjtésével/.
3. Improvizálás /rögtönzés/, asszociálás /képzettársítás/ képességének fejlesztése /pl.: társaságban gyakorlás beszélgetés közben/.
4. A másik személy viselkedésének, érdeklődésének, hangulatának gyors elemzése, ezek figyelembevételével a helyes viselkedésmód megválasztása /pl.: halk, szerény, színészkedő, stb. viselkedés gyakorlása társaságban/.

2.2. A családi élettel kapcsolatos általános információk

Sajnos házasság esetén a válások száma nagyon magas Magyarországon. Ennek egyik fő oka a férfi-női szerepek gyors változása, mely nem áll összhangban az ember ösztönéletével. A férfi ösztönösen többnyire rangsorfölényre törekvő típus, és nem viseli el az okosabb, nagyobb irányítókészséggel rendelkező, jobb képességű nőt. Márpedig a technikai fejlődés a nőket egyenjogúvá tette és ezzel élnek is, ahol tudnak. Megoldás az intelligens alkalmazkodás tanulás útján.

A gazdasági jólétnek az a szintje, ahol már különváltan is meg tudnak élni a családok, fellazította az egymásrautaltságot. Az átlagéletkor növekedésével a házasságok időtartama is duplájára nőtt, ami az emberi monotónia tűrés új terhelését jelenti.

A családok jelentősége ma is rendkívül nagy, hiszen a gyereknevelés minőségén, eredményességén múlik a jövőnk. Ezért a jó partnerválasztás és hosszú távú együttélés, az eredményes családi élet meghatározó jelentőségű a válások számának csökkenése szempontjából.

2.2.1. A partnerválasztás tudatos módszere

1. Összeillő jegyek felmérése érzelmeink mellett. /Pl.: érdeklődés, életformák, testi jegyek, közös célok, értékrend./
2. Rejtett viselkedés feltárása. /Pl.: “Nézd meg az anyját, vedd el a lányát!” népbölcselet/

2.2.2. Az együttélés módszeres szabályozásának lehetősége /hosszú távú együttélés érdekében/

1. Egymás életterének biztosítása az érdekszférák figyelembevételével. /Pl.: szórakozás, anyagi dolgok, ruha, szabadidő biztosítása, stb./
2. Agresszivitás levezetésének begyakorlása. /Pl.: támadó magatartásfajták ismerete, behatárolása, ellensúlyozása gesztusokkal, érdekek biztosításával, problémaforrások megszűntetésével./

2.2.3. Szexuális, gazdasági, nevelési információk, feladatok /eredményes családi élet érdekében/

Szexuális információk:

1. Az érzelmi előjáték ismerete. /Pl.: hangulatteremtő módszerek, úm.: gyertyafény, zene, stb./

2. Bioritmusra épültség módszere. /Pl.: a hormonháztartás, közérzet figyelembe vétele./

3. Felfokozott kedvesség és szimpátia a gesztusok módszerével. /Pl.: ajándékozás, dicséret, segítségadás, tréfás pózolás./

4. A leghatásosabb örömszerzési technikák ismerete. /Lásd: szakkönyvek./

5. Önzetlenség, türelem, bizalom, szeretet gesztusai együttélés esetén. /Lásd: szakkönyvek./

   Gazdasági feladatokkal kapcsolatos információk:

6. Rövidtávú célok kijelölése. /Pl.: tanfolyamok, felszerelések, nyaralás, élelmezés, ruházat havi arányos költségvetése./

7. Közép és hosszú távú célok kijelölése. /Pl.: lakásvásárlás vagy építés, gyereknevelés anyagi feltételeinek megteremtése, gépjármű vásárlás, nyaraló építése./

8. Célok tervszerű előkészítése. /Pl.: kapcsolatrendszer építése rokonság, ismerős, munkahely körében, segítségkérés céljából./

9. Tervszerű takarékossági módszerek. /Pl.: vásárlási láz fékezése előre felosztott pénzalapokkal./

10. Jövedelemszerzés növelése. /Pl.: jól jövedelmező állások, vállalkozások tanulmányozásával és biztosításával./

    Nevelési feladatokkal kapcsolatos információk:

11. A családi élethez szükséges idő biztosítása. /Pl.: előnyös időbeosztású munkavégzési lehetőség ismerősökön, újsághirdetéseken keresztül./

12. Családközpontú gyermeknevelés megteremtése. /Pl.: szükséges idő biztosítása a felhasználható szokások, erkölcsök, hagyomány tanítására, a helyzethez igazodó nevelés, a szeretet, gondoskodás biztosítása./

13. Fejlődési lehetőség biztosítása. /Pl.: jó hírű iskolák, sport, nyelvtanulás, stb./

14. Közös programok, családi játékok kialakítása, biztosítása. /Pl.: rokonlátogatás, kirándulás, színház, mozi, kártya, társasjáték./

15. Folyamatos számonkérés, értékelés, ösztönzés./Pl.: napi, heti ellenőrzés, jutalmazás, büntetés, ösztökélés./

16. Azonos nevelési elvek, célok szükségessége szülők között. /Pl.: előzetes egyeztetés, közös megállapodás./

2.3. Közösségi érvényesüléssel kapcsolatos általános ismeretek

A közösségben élők kapcsolatrendszere iskolában, sportban, társaságban, munkahelyen rangsoron keresztül ismeri el a rátermettséget. A rangsor elsőség sokszor nem csak erkölcsi elismeréssel jár, hanem döntési, utasítási jogokkal is, kiemelt anyagi díjazás mellett. A békés érvényesülési módszerek és ismeret források következetes alkalmazása a közösség számára elfogadhatóbb. Az erőszakos diktátorok előbb-utóbb elszigetelődnek, és lejár az idejük a közösség ellenállása miatt.

2.3.1. Közösségi érvényesülés békés módszerei

1. Fizikai szintű módszerek /pl.: sportversenyek helyezettjei edzésmódszerek segítségével/.
2. Pszichikai szintű módszerek /pl.: értelmi képesség bizonyítása, határozottság, szeretetreméltó viselkedés, erős kapcsolatteremtő képesség, vonzó vagy divatos megjelenés – mindezek fejlesztésének módszere. Lásd: 2.1.1., 2.1.3. pontoknál/.
3. Szellemi szakmai szintű módszerek /pl.: pályázat útján kiemelkedő munkakör elnyerése szakmai ismeretek és életismeretek módszereinek tanulása alapján. Lásd: 2. pont/.

2.3.2. Ismeretforrások csoportos viselkedés elemzéséhez, változtatásához

1. A politikai ismeretek segítséget nyújthatnak szövetségi, szembenállási, visszavonulási területeken.
2. A csoport-pszichológiai ismeretek a csoport összetartó erejére, a csoportban történő érvényesülés jellemzőire adhatnak válaszokat.
3. A csoportpedagógia a csoport szerkezetére, fejleszthetőségére ad ismereteket.
4. A vezetéselméleti, rendszerelméleti ismeretek a parancsuralmi, demokratikus, anarchikus rendszerek és irányításmódok területén adhatnak felvilágosítást.
5. A szociológiai, etológiai és szociobiológia ismeretek az átrétegződés, viselkedések kialakulása, fejlődése területén adhatnak eligazítást. Az ismeretek összegzése és értelmezése segíti értékelni a csoportos támadások és védekezések kialakulásának okát /pl.: területszerzés, rangsorszerzés/.
6. Komoly ismeretforrást jelent a közmondások, népszokások, társadalmi szokások ismerete. Ezek az ismeretek hosszú időn keresztül kristályosodnak ki. Sajnos ma a gyors változások miatt több közmondás, népszokás pusztul el, mint amennyi kialakul.

Megjegyzés: az elemzési eredmények értékelése után is csak megfelelő erő koncentrálásával tudunk szükségszerű változásokat elérni. Ilyen erő lehet a polgári mozgalmak, politikai pártok érdekvédelem céljából. Kis létszámú csoportoknál /pl. munkahely/ elég lehet a célirányos fellépés, illetve néhány szövetséges vagy a megfelelő törvények ismerete. Így pl.: szakszervezeti fellépés, egyesületi törvények ismerete, stb.

2.4. Az önmegvalósítás ismereteiről általában

Az önmegvalósítás belső értékrenden és harmónián alapuló vágyaink, tehetségünk kibontakozása, eredményessége.

Különböző értékrendek is lehetnek eredményesek szükségleteket biztosító céljaik alapján. Ilyen értékrend az önző vagy önzetlen, a békés vagy agresszív. Az értékrendek kialakulása erősen függ a társadalmi környezettől is, mely lehet erősen vallásos vagy ateista, szocialista vagy kapitalista. Az értékrendünk ősi részei az ösztönélethez kapcsolódó életstratégiák /pl.: területszerző, párválasztó, szülői/, mai részei pedig a társadalmi környezet írott és íratlan szabályai / pl.: társadalmi erkölcs, népszokások, helyi szokások/.

A nyugalmon alapuló belső harmónia olyan egyensúlyi állapot, amely nehezen valósul meg tartósan, hiszen a nyugalom egyfajta vágynélküliségben vagy lemondásban található meg legkönnyebben. /Pl.: papok, tudósok, agglegények bizonyos vágyaikról lemondanak./

A vágyainkon alapuló belső harmónia, a boldogság múló állapot, ilyen a sikeres párválasztás, utódnevelés. Sajnos eredményeink törvényszerű elvesztése, el nem érése boldogtalanná is tehet /lásd: elhidegülés, válás, haláleset/. Ám az ilyen környezetben elért múlékony harmónia, boldogság is többet ér – eredménye, pl. a sikeres utódnevelése miatt, - mint a vágynélküli nyugalmon alapuló “védett harmónia”. Az is igaz, hogy a papok, tudósok illetve a hozzájuk hasonló személyek közösségi szolgálatuk miatt komoly értéket képviselnek, és hasznosságuk tudata önmagában is belső harmóniához vezethet.

Tömegesen mégsem élhetünk ösztönös vágyaink nélkül, mert akkor kihalna az emberiség.

A harmóniára való törekvés elengedhetetlen, mert ilyenkor olyan pozitív erőket használunk, mint a békesség, kölcsönösség, önzetlen szeretet.

A belső harmónia megteremtésében segíthet:

1. A kapcsolatkeresés módszerei önmagunkkal. Ilyen módszer például a meditáció és a különböző relaxációs eljárások.
2. Ösztönéletünk, bioritmusunk feltárása, befolyásolása. Ehhez ismereteket adhat pl. a szociobiológia, fiziológia, pszichológia, stb.
3. Kreatív /alkotó/ gondolkodásmód fejlesztése. A legtöbbet a játékok ismerete, használata segíthet és az alkotó munka gyakorlása.
4. A haszonelv és a tolerancia elvének ismerete. Ilyen lehetőségek ismeretszerzésre a különböző filozófiai és vallási irányzatokban találhatók.

Az önmegvalósítás kevés kivételtől eltekintve /pl.: művészek, tudósok félrevonultan születő alkotása, munkája/ a tömegek számára a sikeres magán és családi életet jelentik. Amihez kapcsolódhat közösségi érvényesülés, személyi fejlődés, és elégedettséggel járó belső egyensúly.

Sajnos ez nagyon nehéz, mert az élet állandóan változó viszonylatok, érdekek összessége. Ezért a külső-belső egyensúly megóvása sokszor lehetetlen. Akinek erős képessége van belső egyensúlya visszanyerésére, az a felsorolt ismeretek alapján könnyebben elkerüli az erők sötét oldalát, az agresszív, garázda viselkedést és az önpusztítást.

Tájékoztató

„A kisgyermek társadalom vetélkedéskultúrájának titkai”

(Békés és támadó vetélkedés kultúra ismeretei alsó tagozatos diákok számára) című (HVL/1) előadássorozattal kapcsolatban

2.hvja.6.nevelés.4.kisgyerm-vet.

Kitűzött célok az ismeretek közlésén keresztül:

''Fő cél:''

Az életismeretek megalapozása együttélés, érvényesülés és azzal kapcsolatos önvédelem területén - politika és ideológia semlegesen – tudományos kutatási eredmények alapján.

''Rész – célok:''

Az iskolai tanulással kapcsolatos belső motiváció erősítése, érvényesülés kapcsán (lásd mesék példáira építve, békés vetélkedések technikái, taktikái, stratégiái erőforrás nyerés érdekében).

Az iskolai konfliktusok, stresszek, nem kívánatos agresszív folyamatok kezelése megelőzésen, felvilágításon keresztül (lásd mesék példáira építve, támadó magatartások ismeretei).

Közösségi normákkal és érdekekkel kapcsolatos ismeretek és belső motiváció erősítése (lásd mesék példáira építve, közösség illetve rászorulók védelme szolgálata).

Személyi teljes körű önvédelemmel kapcsolatos ismeretek megalapozása (Lásd mesék példáira építve alkalmasság növelés példái)

A vetélkedések ismeretei (rövidített, figyelemfelkeltő, mesékre épülő magyarázattal)

Ismeretközlés felépítése kisgyermekkor esetén: Kisgyermekkor nyelvezetét használva, diák, tanító, előadó aktív együttműködésével, mesékre épülő, érzelmi középpontú, bíztató végkifejletű, életismeretekkel kapcsolatos erkölcsi illetve figyelmeztető, megelőző önvédelmi háttér információkat tartalmazó magyarázat. Helyzet attitűdöket, tanító aktuális nevelési céljait rögtönzötten is figyelembe vevő előadás. Figyelemfokozás, és pihentetés, szemléltetés érdekében speciális, jól bevált, kényszer asszociációs, illetve más figyelemirányító játékok szükség szerint. Deduktív, ismereteket feltöltő oktatási módszer – a végén rövid, távirati stílusú, pár szavas eszencia, elméleti összegzésnél.

Első előadás:

1. A mindennapi életben megjelenő erőforrásokért folyó vetélkedések céljai, okai, területei, fajtái, alsó tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

A MESÉK TIKOS ÜZENETEI

„Békés és támadó vetélkedések ismeretei viselkedéskultúra és megelőző önvédelem fejlesztéséhez” című, előadás

(ELŐADÁS TÉMAKÖRI VÁZLATA)

1. Kiindulási helyzet (fejletlen, erőforrás nélküli, alacsony rangsorú, veszélyeztetett életű):

1. Erőforrás nélküli, alacsony rangsorú, fejletlen, veszélyeztetett életű (halmozottan hátrányos helyzetű, veszélyeztetett):
   1. Óvatlanságból eredő erős áldozati felhívó jelleg, (kockázat nélküli támadhatóság), mely zsákmányszerző, (jogtalan, erkölcstelen birtokszerző) agressziót eredményez („Jancsi és Juliska” – eltévedve, otthon és szülők védelme, vagyis gondozói erőforrás nélkül, gonosz boszorkány hatalmába kerül, a mézeskalács és kolbászkerítés csábításával)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: Elcsavargott és elvesztette szüleit a strandon, majd megfulladt a mélyvízben, ahova egyedül ment fürdeni. „Cukros bácsi” ismerkedni akar „rossz szándékkal,” hozzátartozók távollétében.

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Rövid távú megoldás, megelőző önvédelem: Óvatosság és gondozói védelem biztosítása.

Erkölcsi tanulság: A kisgyerekek elcsavargása veszélyes, büntetést érdemel. A testvéri szeret és összetartás eredményt hozó, ezért dicséretet. A kisgyerekek elrablása, kiszolgáltatottságukkal való gonosz visszaélés nagyon nagy büntetést érdemel.

Tanító esetleges kiegészítése.

1. Elválasztási agresszió („A kis szegénylegény” – „világgá zavarják az otthoni szegénység,” vagyis elégtelen erőforrás miatt)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: Utcán hajléktalanul élve, kéregető kisgyerek. Nemzetközi gyermekkereskedelem ellenőrizetlen (pedofil, donorbiztosító, örökbefogadó,) hálózatoknak.

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Rövid távú megoldás, megelőző önvédelem: Állami nevelőotthonban él a szülők hajléktalansága, munkanélkülisége miatt. Állam által ellenőrzött örökbefogadás.

Erkölcsi tanulság: A gondoskodni tudó szülő büszke lehet, a nem gondoskodó szégyellheti magát. Az a gyerek, aki rossz sorból felküzdi magát, dicsérendő.

Tanító esetleges kiegészítése.

1. Normatív és rangsor-dominanciális (rangsorra törő) agresszió („Hamupipőke” – alacsony rangú, elnyomott és kihasznált a mostoha testvérekhez képest)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: Válás után az új házasságban élő mostohatestvérek és mostoha szülő kirekesztően, szeretet nélkül viselkedik.

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Rövid távú megoldás, megelőző önvédelem: „Bölcs és türelmes” kiegyező (édes szülőn és lakóterületen osztozkodó) - szeretet az új házasságban mindkét részről az édes szülő felügyeletével. Tűrhetetlen állapot esetén, édes szülőktől, tanártól, gyámügyi hivataltól segítséget kérni.

Erkölcsi tanulság: A rosszindulatú, nagyon önző embereknek közösségben, hátrányt, büntetést kell szenvedniük. A szorgalom és jóindulat (mint kiváló belső tulajdonságok) elnyeri jutalmát.

Tanító esetleges kiegészítése.

1. Fejletlen, veszélyeztetett életű (hátrányos helyzetű, veszélyeztetett):

   1. Zsákmányszerző - birtokvédő agresszió („A kis királyfi és a gonosz testvérek” – testvérek „örökségért” erőforrásért folyó vetélkedése miatt veszélybe kerül)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: A szülő érzelmi, anyagi, gondozói erőforrást jelentő kisajátítására irányuló „testvérháború”.

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Rövid távú megoldás megelőző önvédelem: „Bölcs és türelmes” kiegyező (szülőn és lakóterületen osztozkodó) - szeretet a szülők felügyeletével. Tűrhetetlen állapot esetén szülőktől, tanártól, gyámügyi hivataltól segítséget kérni.

Erkölcsi tanulság: Aki a testvérét bántja, nem segíti, - büntetést, hátrányt érdemel. Aki tud harcolni a maga igazáért, elismerést érdemel.

Tanító esetleges kiegészítése.

1. Normatív és zsákmányszerző agresszió („Hófehérke” – gonosz mostoha „Szépség és szülői öröksége” erőforrásokért folyó vetélkedése miatt)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: Válás után az új házasságban élő mostoha szülő kirekesztően, szeretet nélkül viselkedik.

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Rövid távú megoldás megelőző önvédelem: „Bölcs és türelmes” kiegyező (édes szülőn és lakóterületen osztozkodó) - szeretet az új házasságban mindkét részről az édes szülő felügyeletével. Tűrhetetlen állapot esetén, édes szülőktől, tanártól, gyámügyi hivataltól segítséget kérni.

Erkölcsi tanulság: A rosszindulatú, nagyon önző embereknek közösségben, hátrányt, büntetést kell szenvedniük. A szorgalom és jóindulat (mint kiváló belső tulajdonságok) elnyeri jutalmát.

Tanító esetleges kiegészítése.

1. Rangsor-dominanciális agresszió („Csipkerózsika” – a megsértett, vendégként el nem hívott tündér elátkozza, „száz évre elaltatja”)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: Rokon, ismerős sértettségből eredő kapcsolat megszakítása. Diákok rangsor vetélkedéséből verekedés.

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Rövid távú megoldás megelőző önvédelem: Kiengesztelés, kapcsolatrendszer ápolása. Fenyegetés esetén arányos és megfelelő biztonsági intézkedés.

Erkölcsi tanulság: A figyelmesség, udvariasság elmulasztása büntetést von maga után.

Tanító esetleges kiegészítése.

2. Célkijelölés és a célhoz vezető út (fejlettség, alkalmasság növelése, rangsorszerzés, erőforrásszerzés érdekében):

2.1. Fejlettség megszerzése, alkalmasság növelése királylány, aranyalma, királyság, gazdagság, kincs elnyeréséért:

1. Erős támogató keresése „erkölcsös viselkedés próbán keresztül” („sánta róka – élelem megosztásért”, „bölcs öreg tanácsadó – udvarias megszólításért, idősek segítéséért”, „jó tündér, jó varázsló – jó tettért cserébe”, „palackba zárt szellem – szerencsés rátalálással, „jó barátok, egyik gyorsan fut, a másik messze hall, a harmadik messze lát stb. – egymás hűséges segítéséért”, stb.)

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből.

Erős támogató lehet szülőn kívül:

1. „sánta róka – élelem megosztásért háziállatok”,
2. „bölcs öreg tanácsadó – udvarias megszólításért, idősek segítéséért idős rokonok, ismerősök”,
3. „jó tündér, jó varázsló – jó tettért cserébe tanár, edző”,
4. „palackba zárt szellem – szerencsés rátalálással, lottó öt találat”
5. „jó barátok, egyik gyorsan fut, a másik messze hall, a harmadik messze lát stb. – egymás hűséges segítéséért osztálytársak, sporttársak”, stb.

Rövid távú megoldás megelőző önvédelem: Udvarias, segítőkész viselkedés, jó kapcsolatteremtés. (A lottó öt találathoz próba és szerencse.)

Erkölcsi tanulság: A közösség a segítőkész, jóindulatú, igazmondó, tiszteletet adó, természetszerető, okosan vállalkozó (próba-szerencse) embereket támogatja.

Tanító esetleges kiegészítése.

1. Fizikai (külső) tulajdonságok növelése („élet vize – hétszer erősebbé, szebbé, okosabbá tesz”, „csodakard, vagy üssed botocskám – legyőzhetetlenné tesz”, „hétmérföldes csizma, hatlábú csudaparipa – nagy távolságot bejár”)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: („élet vize – hétszer erősebbé, szebbé, tesz megfelelő táplálkozás, sport, ápoltság, életmód”, „csodakard vagy üssed, üssed botocskám – legyőzhetetlenné tesz küzdősportok”, „hétmérföldes csizma, hatlábú csudaparipa – nagy távolságot bejár kerékpár, család gépkocsija”)

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Rövid távú megoldás megelőző önvédelem: Testsúly ellenőrzése, sportolás – küzdősporti ismeret, utazási illetve közlekedési eszközök ismerete.

Erkölcsi tanulság: Az egészség, állóképesség, mozgékonyság, életerő növelése elismerésre méltó.

Tanító esetleges kiegészítése.

1. Szellemi (belső) tulajdonságok növelése („Harry Potter varázsló tanulóként illetve, jó vagy rossz boszorkányok, varázslók varázs titkainak megtanulása, ellesése – ismeretek megszerzése hatalommal jár”)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: („Harry Potter varázsló tanulóként, - maga a diákélet, ahol mindenki Harry Potter lehet később varázslatos tudású felnőtt sportolóként, szakemberként, művészként, tudósként a mai tanárai segítségével. Jó vagy rossz boszorkányok, varázslók varázs titkainak megtanulása, ellesése – jó és rosszemberek ismereteinek, viselkedéstitkainak a megtanulása, megértése, - akár a mostani előadás segítségével is, - ahol is az ismeretek megszerzése védelmet ad, érvényesülést segít.”)

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Rövid távú megoldás megelőző önvédelem: A tanárok tanítása és saját magunk célirányos érdeklődése, igyekezete tud elsősorban ismeretekhez, „varázslatos” tudáshoz juttatni. A „varázslatos” életismeretek és szakismeretek együtt, nagy eredményességet adhatnak.

Erkölcsi tanulság: Az okosság, ügyesség, találékonyság, életrevalóság - jóindulattal, segítőkészséggel, önzetlenséggel ötvözve elismerést érdemel.

Tanító esetleges kiegészítése.

3. Siker (fejlettség, erőforrásszerzés, rangsorszerzés = elismertség, biztonság):

1. Alkalmasság megszerzése („jó király, gazdag országgal, békességgel vagy elvarázsoltak megmentése, gonosz boszorkányok, varázslók, erők legyőzése – kellő ismeretek megszerzése és helyes alkalmazása erkölcsi normák figyelembevételével”)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: („jó király, gazdag országgal, békességgel osztály-első tanuló jó osztályközösséggel vagy elvarázsoltak megmentése, gyenge, rászoruló tanulók, idősek segítése gonosz boszorkányok, varázslók, erők legyőzése rossz gondolatok, erőszak filmek, számítógépjátékok befolyásának legyőzése – kellő ismeretek megszerzése és helyes alkalmazása erkölcsi normák figyelembevételével becsületes, jellemes, közösség érdekében is tevékenykedő viselkedés”)

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Megoldás, megelőző önvédelem: Célirányos ismeret, jártasság készség megszerzése, szorgalmas tanulás, gyakorlás segítségével.

Erkölcsi tanulság: Aki eredményes, jó képességű, tiszta gondolkodású ember elismerést érdemel, de ha valaki a jó képességeit nem csak a saját, hanem a közösség hasznára is fordítja, még több elismerést, érdemel.

Tanító esetleges kiegészítése.

1. Rangsorszerzés („óriás, hétfejű sárkány, gonosz testvérek, lovagi tornán lovagok legyőzése – rangsor ellenfelek legyőzése”, „hét országra szóló lakodalom – státusz szimbólum”)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: („Óriás, hétfejű sárkány, gonosz testvérek, lovagi tornán lovagok legyőzése – rangsor ellenfelek legyőzése, vagyis játékban, sportversenyen, magánéletben, családi életben, iskolai közéletben érvényesül” „hét országra szóló lakodalom – státusz szimbólum eredményeit ünneplik, elismerik rátermettségét a diáklányok, diákfiúk, tanárok, edzők, szülők.)

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Megoldás, megelőző önvédelem: Célirányos ismeret, jártasság készség megszerzése, szorgalmas tanulás, gyakorlás segítségével.

Erkölcsi tanulság: Aki erőben, ügyességben, élelmességben, becsületességben felülmúlja ellenfeleit, jutalmat, elismerést érdemel.

Tanító esetleges kiegészítése.

3.3. Erőforrások biztosítása („királylány, aranyalma, királyság, gazdagság, kincs elnyerése, megtalálása – megélhetés, családi élet kiszolgálása, biztonság minél magasabb szinten”)

Példa információ megerősítés céljával a diákéletből: („királylány – diákszerelem, aranyalma - tudás, királyság – osztály első, gazdagság, kincs elnyerése, megtalálása – megélhetés, családi élet kiszolgálása, biztonság minél magasabb szinten kiváló iskolai eredménnyel a legjobb iskolákban továbbtanulás, sportban kiváló fejlődés, sok igaz barát.”)

Kérdés információ megerősítés céljával: Ki tud még ehhez hasonló mesét, vagy példát a mindennapi életből?

Megoldás, megelőző önvédelem: Célirányos ismeret, jártasság készség megszerzése, szorgalmas tanulás, gyakorlás segítségével.

Erkölcsi tanulság: A legnagyobb érték, az egészség, a magas szintű képességek, jó partner kapcsolat és család, illetve ennek megőrzése, anyagi biztonsága.

Tanító esetleges kiegészítése.

Első előadás:

1. Másság ellen irányuló (“normatív”) békés és támadó vetélkedés ismertetése alsó tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

1. Rangsorszerző-védő támadó békés és támadó vetélkedés ismertetése alsó tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. A magánéletben történő békés érvényesülés lehetőségeiről általában

B.2. Közösségi érvényesüléssel kapcsolatos általános ismeretek

B.3. Közösségi érvényesülés békés módszerei

B.4. Ismeretforrások csoportos viselkedés elemzéséhez, változtatásához

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Második előadás:

1.3. Területszerző-védő békés és támadó vetélkedés ismertetése alsó tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

4. Zsákmány és birtokszerző – védő békés és támadó vetélkedés ismertetése alsó tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Harmadik előadás:

1.5. Párválasztási céllal békés és támadó vetélkedés ismertetése alsó tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Partnerkapcsolat megteremtésének módszerei /a megismerkedés/

B.2. Szimpátiajegyek megszerzése: /partnerkapcsolat fejlesztése/

B.3 Az érdekes, szórakoztató egyéniség építése: /partnerkapcsolat szinten tartása/

B.4. A családi élettel kapcsolatos általános információk

B.5. A partnerválasztás tudatos módszere

B.6. Az együttélés módszeres szabályozásának lehetősége /hosszú távú együttélés érdekében/

B.7. Szexuális, gazdasági, nevelési információk, feladatok /eredményes családi élet érdekében/

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

6. Szexuális céllal békés és támadó vetélkedés ismertetése alsó tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Udvarlási technikák, taktikák, stratégiák

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Negyedik előadás:

6. Elválasztási céllal békés és támadó vetélkedés ismertetése alsó tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Szülői nevelési stratégiák

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Ötödik előadás:

6. Kudarcélményből származó békés és támadó vetélkedés ismertetése alsó tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Az önmegvalósítás ismereteiről általában

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Hatodik előadás:

6. Nevelő célú támadó magatartás békés és támadó vetélkedés ismertetése alsó tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

(Az iskolai konfliktusok, stresszek, nem kívánatos agresszív folyamatok kezelése megelőzésen, - felvilágításon keresztül)

Hetedik előadás:

A vetélkedések általános okai erőforrást nyerő céljuk és jellemzőjük

alapján.

(Az életismeretek megalapozása együttélés, érvényesülés és azzal kapcsolatos önvédelem területén.)

2.1. Békés vetélkedések általános ismeretei és erkölcsi szabályozásuk.

1. A békés érvényesülés tanulás útján megszerezhető ismeretei szakmai, magán és közélet, családi élet illetve önismeret, önmegvalósítás területén.

(A tanulással kapcsolatos belső motiváció erősítése, érvényesülés kapcsán)

2.2. Támadó vetélkedések általános ismeretei és erkölcsi szabályozásuk.

2.2.1. A támadó magatartások alapvető céljai, fő okai - illetve keletkezésük, felépítésük, kezelhetőségük általában.

(Az iskolai konfliktusok, stresszek, nem kívánatos agresszív folyamatok kezelése megelőzésen, felvilágításon keresztül)

Felhasznált szakirodalom:

dr. Ranschburg Jenő: Tankönyvkiadó Budapest 1983. - Félelem, harag, agresszió

Schilling G.: T.E. könyvtára 1976. - Agresszió és erőszak a sportban

Csányi Vilmos: Natura 1986. - Agresszió az élővilágban

Bíróné dr. Nagy Edit: Sport. Budapest 1977. - Sportpedagógia

William Graham Sumner: Gondolat. Budapest 1978. - Népszokások-szokások, erkölcsök, viselkedésmódok szociológiai jelentősége

Jeremy Cherfas-Roger Lewin: Gondolat. Budapest 1986. - Nem csak munkával él az ember

Helmuth von Glasenapp: Gondolat.Budapest 1975. Az öt világvallás

Bhikkhu Satori Bhante: Gondolat.Budapest sintoizmus

Elias Canetti: Európa.Budapest túlélő

Polcz Alaine: Magvető.Budapest halál iskolája

David P. Barash: Natura 1977. Szociobiológia és viselkedés

Bereczkei Tamás Dialóg Campus 1998. – A belénk íródott múlt… Evolúció és emberi viselkedés

Budapest 2003-09-09 Készítette: Horváth László

Tájékoztató

„A tinédzser társadalom vetélkedéskultúrájának titkai”

(Békés és támadó vetélkedés kultúra ismeretei felső tagozatos diákok számára) című (HVL/2) előadássorozattal kapcsolatban

2.hvja.6.nevelés.5.tinédzser-vet.

Kitűzött célok az ismeretek közlésén keresztül:

Rész – célok:

Az iskolai tanulással kapcsolatos belső motiváció erősítése, érvényesülés kapcsán

(lásd békés vetélkedések technikái, taktikái, stratégiái erőforrás nyerés érdekében).

Az iskolai konfliktusok, stresszek, nem kívánatos agresszív folyamatok kezelése

megelőzésen, felvilágításon keresztül (lásd támadó magatartások ismeretei).

Közösségi normákkal és érdekekkel kapcsolatos ismeretek és belső motiváció erősítése

(lásd közösség, illetve rászorulók védelme szolgálata).

Személyi teljes körű önvédelemmel kapcsolatos ismeretek megalapozása

(Lásd alkalmasság növelés példái)

Ismeretközlés felépítése tinédzserkor esetén: kamaszkor nyelvezetének figyelmével, diák, tanár, előadó aktív együttműködésével, példákra épülő, racionális középpontú, bíztató végkifejletű, életismeretekkel kapcsolatos erkölcsi illetve figyelmeztető, megelőző önvédelmi háttér információkat tartalmazó magyarázat. Helyzet attitűdöket, tanár aktuális nevelési céljait rögtönzötten is figyelembe vevő előadás. Figyelemfokozás, és pihentetés, szemléltetés érdekében speciális, jól bevált, kényszer asszociációs, illetve más figyelemirányító játékok szükség szerint. Deduktív, ismereteket feltöltő oktatási módszer – a végén rövid, távirati stílusú, pár szavas eszencia, elméleti összegzésnél.

Első előadás:

1. A mindennapi életben megjelenő erőforrásokért folyó vetélkedések területei, fajtái, felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.
   1. Másság ellen irányuló (“normatív”) békés és támadó vetélkedés ismertetése felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Második előadás:

1. Rangsorszerző-védő támadó békés és támadó vetélkedés ismertetése felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. A magánéletben történő békés érvényesülés lehetőségeiről általában

B.2. Közösségi érvényesüléssel kapcsolatos általános ismeretek

B.3. Közösségi érvényesülés békés módszerei

B.4. Ismeretforrások csoportos viselkedés elemzéséhez, változtatásához

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Harmadik előadás:

1.3. Területszerző-védő békés és támadó vetélkedés ismertetése felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

4. Zsákmány és birtokszerző – védő békés és támadó vetélkedés ismertetése felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Negyedik előadás:

1.5. Párválasztási céllal békés és támadó vetélkedés ismertetése felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Partnerkapcsolat megteremtésének módszerei /a megismerkedés/

B.2. Szimpátiajegyek megszerzése: /partnerkapcsolat fejlesztése/

B.3 Az érdekes, szórakoztató egyéniség építése: /partnerkapcsolat szinten tartása/

B.4. A családi élettel kapcsolatos általános információk

B.5. A partnerválasztás tudatos módszere

B.6. Az együttélés módszeres szabályozásának lehetősége /hosszú távú együttélés érdekében/

B.7. Szexuális, gazdasági, nevelési információk, feladatok /eredményes családi élet érdekében/

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

6. Szexuális céllal békés és támadó vetélkedés ismertetése felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Udvarlási technikák, taktikák, stratégiák

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Ötödik előadás:

6. Elválasztási céllal békés és támadó vetélkedés ismertetése felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Szülői nevelési stratégiák

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Hatodik előadás:

6. Kudarcélményből származó békés és támadó vetélkedés ismertetése felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés kompenzáló vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Az önmegvalósítás ismereteiről általában

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Hetedik előadás:

6. Nevelő célú támadó magatartás békés és támadó vetélkedés ismertetése felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, diákéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

(Az iskolai konfliktusok, stresszek, nem kívánatos agresszív folyamatok kezelése megelőzésen, - felvilágításon keresztül)

Nyolcadik előadás:

2. A vetélkedések általános okai erőforrást nyerő céljuk és jellemzőjük alapján.

(Az életismeretek megalapozása együttélés, érvényesülés és azzal kapcsolatos önvédelem területén.)

2.1. Békés vetélkedések általános ismeretei és erkölcsi szabályozásuk.

1. A békés érvényesülés tanulás útján megszerezhető ismeretei szakmai, magán és közélet, családi élet illetve önismeret, önmegvalósítás területén.

(A tanulással kapcsolatos belső motiváció erősítése, érvényesülés kapcsán)

2.2. Támadó vetélkedések általános ismeretei és erkölcsi szabályozásuk.

2.2.1. A támadó magatartások alapvető céljai, fő okai - illetve keletkezésük, felépítésük, kezelhetőségük általában.

(Az iskolai konfliktusok, stresszek, nem kívánatos agresszív folyamatok kezelése megelőzésen, felvilágításon keresztül)

Felhasznált szakirodalom:

dr. Ranschburg Jenő: Tankönyvkiadó Budapest 1983. - Félelem, harag, agresszió

Schilling G.: T.E. könyvtára 1976. - Agresszió és erőszak a sportban

Csányi Vilmos: Natura 1986. - Agresszió az élővilágban

Bíróné dr. Nagy Edit: Sport. Budapest 1977. - Sportpedagógia

William Graham Sumner: Gondolat. Budapest 1978. - Népszokások-szokások, erkölcsök, viselkedésmódok szociológiai jelentősége

Jeremy Cherfas-Roger Lewin: Gondolat. Budapest 1986. - Nem csak munkával él az ember

Helmuth von Glasenapp: Gondolat.Budapest 1975. Az öt világvallás

Bhikkhu Satori Bhante: Gondolat.Budapest sintoizmus

Elias Canetti: Európa.Budapest túlélő

Polcz Alaine: Magvető.Budapest halál iskolája

David P. Barash: Natura 1977. Szociobiológia és viselkedés

Bereczkei Tamás Dialóg Campus 1998. – A belénk íródott múlt… Evolúció és emberi viselkedés

Budapest 2003-09-09 Készítette: Horváth László

Tájékoztató osztályfőnökök részére

„A felnőtt társadalom vetélkedéskultúrájának titkai”

(Békés és támadó vetélkedés kultúra ismeretei felső tagozatos diákok számára) című (HVL/3) előadással kapcsolatban

2.hvja.6nevelés.6.felnőtt-vet.

Kitűzött célok az ismeretek közlésén keresztül:

Fő cél: Az életismeretek megalapozása - politika és ideológia semlegesen.

együttélés, érvényesülés és azzal kapcsolatos önvédelem területén.

''Rész – célok:''

A tanulással kapcsolatos belső motiváció erősítése, érvényesülés kapcsán (lásd békés vetélkedések technikái, taktikái, stratégiái erőforrás nyerés érdekében).

A konfliktusok, stresszek, nem kívánatos agresszív folyamatok kezelése megelőzésen, felvilágításon keresztül (lásd támadó magatartások ismeretei).

Közösségi normákkal és érdekekkel kapcsolatos ismeretek és belső motiváció erősítése (lásd közösség illetve rászorulók védelme szolgálata).

Személyi teljes körű önvédelemmel kapcsolatos ismeretek megalapozása (Lásd alkalmasság növelés példái)

Ismeretközlés felépítése kamaszkor, tinédzserkor esetén: kamaszkor nyelvezetének figyelmével, diák, tanár, előadó aktív együttműködésével, példákra épülő, racionális középpontú, bíztató végkifejletű, mélyebb összefüggések feltárásával, életismeretekkel kapcsolatos erkölcsi illetve figyelmeztető, megelőző önvédelmi háttér információkat tartalmazó magyarázat. Helyzet attitűdöket, tanár aktuális nevelési céljait rögtönzötten is figyelembe vevő előadás. Figyelemfokozás, és pihentetés, szemléltetés érdekében speciális, jól bevált, kényszer asszociációs, illetve más figyelemirányító játékok szükség szerint. Deduktív, ismereteket feltöltő oktatási módszer – a végén rövid, távirati stílusú, pár szavas eszencia, elméleti összegzésnél.

Első előadás:

1. A mindennapi életben megjelenő erőforrásokért folyó vetélkedések területei, fajtái, felnőttekre jellemző (magánéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.
   1. Másság ellen irányuló (“normatív”) békés és támadó vetélkedés ismertetése felnőttekre jellemző (magánéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Második előadás:

1. Rangsorszerző-védő támadó békés és támadó vetélkedés ismertetése felnőttekre jellemző (magánéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. A magánéletben történő békés érvényesülés lehetőségeiről általában

B.2. Közösségi érvényesüléssel kapcsolatos általános ismeretek

B.3. Közösségi érvényesülés békés módszerei

B.4. Ismeretforrások csoportos viselkedés elemzéséhez, változtatásához

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Harmadik előadás:

1.3. Területszerző-védő békés és támadó vetélkedés ismertetése felnőttekre jellemző (magánéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

4. Zsákmány és birtokszerző – védő békés és támadó vetélkedés ismertetése felnőttekre jellemző (magánéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Negyedik előadás:

1.5. Párválasztási céllal békés és támadó vetélkedés ismertetése felnőttekre jellemző (magánéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Partnerkapcsolat megteremtésének módszerei /a megismerkedés/

B.2. Szimpátiajegyek megszerzése: /partnerkapcsolat fejlesztése/

B.3 Az érdekes, szórakoztató egyéniség építése: /partnerkapcsolat szinten tartása/

B.4. A családi élettel kapcsolatos általános információk

B.5. A partnerválasztás tudatos módszere

B.6. Az együttélés módszeres szabályozásának lehetősége /hosszú távú együttélés érdekében/

B.7. Szexuális, gazdasági, nevelési információk, feladatok /eredményes családi élet érdekében/

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

6. Szexuális céllal békés és támadó vetélkedés ismertetése felnőttekre jellemző (magánéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Udvarlási technikák, taktikák, stratégiák

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Ötödik előadás:

6. Elválasztási céllal békés és támadó vetélkedés ismertetése felső tagozatos diákokra jellemző (magánéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Szülői nevelési stratégiák

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Hatodik előadás:

6. Kudarcélményből származó békés és támadó vetélkedés ismertetése felnőttekre jellemző (magánéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés kompenzáló vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

B.1. Az önmegvalósítás ismereteiről általában

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Hetedik előadás:

6. Nevelő célú támadó magatartás békés és támadó vetélkedés ismertetése felnőttekre jellemző (magánéleti, családi élet, sportéleti, közéleti) példákkal.

Békés vetélkedések (elégséges illetve szűkös erőforrásokon alapulóan: - tehetségesen megoldó, mástól tanuló, megtévesztően manipuláló, kölcsönösen segítő - szövetkező, másokat egyoldalúan kihasználó, figyelemelterelő - uszító, stressz helyzetekkel kapcsolatos, viselkedéstechnikák, taktikák, stratégiák, - erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Támadó vetélkedések (szűkös erőforrásokon alapulóan: erőfölényen, áldozati felhívó jellegen, agresszivitáson és agresszión alapuló manipulációs viselkedések, erkölcsi szabályozók ismeretével.)

Nyolcadik előadás:

2. A vetélkedések általános okai erőforrást nyerő céljuk és jellemzőjük alapján.

(Az életismeretek megalapozása együttélés, érvényesülés és azzal kapcsolatos önvédelem területén.)

2.1. Békés vetélkedések általános ismeretei és erkölcsi szabályozásuk.

1. A békés érvényesülés tanulás útján megszerezhető ismeretei szakmai, magán és közélet, családi élet illetve önismeret, önmegvalósítás területén.

(A tanulással kapcsolatos belső motiváció erősítése, érvényesülés kapcsán)

2.2. Támadó vetélkedések általános ismeretei és erkölcsi szabályozásuk.

2.2.1. A támadó magatartások alapvető céljai, fő okai - illetve keletkezésük, felépítésük, kezelhetőségük általában.

(A munkahelyi konfliktusok, stresszek, nem kívánatos agresszív folyamatok kezelése megelőzésen, felvilágításon keresztül)

Ismeretforrások megnevezése

Empirikus ismeretek fizikai, szociális, önmegvalósítás, természeti, társadalmi környezet szintjén:

• hagyományok (népszokások, közmondások-szólások, néperkölcsi szokások)
• népi megfigyelésen alapuló életismeretek, társadalmi tudat egyéb megnyilvánulásai
• para (tudományosan jelenleg megmagyarázhatatlan) jelenségek ismeretei

Hitéleti és materialista ismeretek fizikai, szociális, önmegvalósítás, természeti, társadalmi környezet szintjén:

• különböző vallási irányzatok (ideológia semlegesen felhasználható, bizonyítottan értékes, társadalmilag elfogadott) érvényesülési és erkölcsi tanításai
• különböző materialista irányzatok (ideológia semlegesen felhasználható, bizonyítottan értékes, társadalmilag elfogadott) érvényesülési és erkölcsi tanításai

Tudományos (alapozó) ismeretek fizikai, szociális, önmegvalósítás, természeti, társadalmi környezet szintjén:

• Szociobiológia, humán szociobiológia (együttélést vizsgáló tudomány)
• Szociológia, (társadalomkutatás)
• Pedagógia, csoport-pedagógia (neveléstan)
• Pszichológia, csoport-pszichológia, reklám-pszichológia (lélektan)
• Proméxia (távolságtartás kutatásával foglalkozó tudománya)
• Kriminológia (bűnözéstan)
• Viktimológia (áldozattan)
• Vezetés elmélet
• Etika (erkölcstan)
• Politika (potenciálisan érdek-érvényesítéstan, illetve államtudomány)
• Filozófia (bölcselet)

Manipulációs (kiemelt) ismeretek fizikai, szociális, önmegvalósítás, természeti, társadalmi környezet szintjén:

• Szociobiológia (kialakulása, történeti fejlődése, evolúciós vonatkozások)
• Humán-szociobiológia (kialakulása, történeti fejlődése, evolúciós vonatkozások
• Pszichológia (családi, rokoni, közéleti, munkahelyi, vallási, nemzeti, nemzetközi, üzleti szinten)
• Pszichoanalízis (családi, rokoni, közéleti, munkahelyi, vallási, nemzeti, nemzetközi, üzleti szinten)
• Csoport-pszichológia (közéleti politika, nemzetközi politika, üzletpolitika, munkahelyi politika szintjén)
• Tömegpszichológia (arculat tervezés-építés, közéleti politika, nemzetközi politika, kommunikáció, média, üzletpolitika, munkahelyi politika szintjén)
• Reklám-pszichológia (magánélet, közélet, üzleti élet szintjén)
• Politika (családi, rokoni, közéleti, munkahelyi, vallási, nemzeti, nemzetközi, üzleti szinten)
• Empirikus ismeretek (népszokások, közmondások-szólások, néperkölcsi szokások - családi, rokoni, közéleti, munkahelyi, vallási, nemzeti, nemzetközi, üzleti szinten)

Kontrol ismeretek fizikai, szociális, önmegvalósítás, természeti, társadalmi környezet szintjén:

• Logika
• Formális logika
• Filozófia
• Empirikus ismeretek (népszokások, közmondások-szólások, néperkölcsi szokások - családi, rokoni, közéleti, munkahelyi, vallási, nemzeti, nemzetközi, üzleti szinten)
• Meditáció módszereinek ismerete

Ismeretközlés felépítése kisgyermek, nagy gyermek, tinédzser, felnőtt, időskor figyelembe vételével.

''6.1. Kisgyermekkor:''

Rövid, távirati stílusú, ''pár szavas eszencia, elméleti vizsgaanyagnál. ''

HVL1 jegyzet alapján: ''Mesepéldákra épülő, egyszerű közmondásokkal párosuló (és annak rövid háttérmagyarázatával) történő megerősítésével érzelmi középpontú, bíztató végkifejletű háttér információkat tartalmazó magyarázat.''

''6.2. Nagygyermek, tinédzserkor:''

''HVL2 jegyzet alapján: (egyszerű és közepesen nehéz metaforákat tartalmazó) közmondásokkal párosuló, (annak rövid hétköznapi és tudományos szakfogalmak magyarázatával) rövid, távirati stílusú, pár szavas eszencia, elméleti vizsgaanyagnál. ''

''Kritikus, meggyőző, racionális, megoldási háttér információkat tartalmazó magyarázat.''

6.3. Felnőtt, időskor:''

HVL3 jegyzet alapján: Tudományos elméletekre és szakfogalmakra épülően szűkre szabott, de összefüggéseket feltáró, közmondásokkal párosuló, elméleti vizsgaanyag.''

''Többirányú, közmondásokkal párosuló, megoldási útmutató a háttér információknál.''

7. Vizsgarend működési szabályzata, jelölő és szimbolikarendszere kisgyermek, nagy gyermek, tinédzser, felnőtt, időskor figyelembe vételével.

   3. ''Kisgyermekkor:''

Cél: Kisgyermek életkorhoz igazodó intenzív személyiségfejlesztés.

Cím: 8.1.3.1. „Humán Vitál Kis Lovag”

Elbírálás: sikeres elméleti vizsga alapján

Pályázhatóság 5 éves életkortól: meghirdetésre javasolt félévente, évente, - edzésterv, edző döntése alapján. Jelentkezés elfogadása az edző értékelése vagy edzőterem szavazata (kitüntetése) vagy a HVL játékrendszerben elért eredményesség alapján, illetve a Humán Vitál Önvédelem (HVÖ) vagy Humán Vitál Judo (HVJ) 7/1 (7kyu) tanuló övfokozata után.

Dologi fedezet: költségvetésbe építetten (pl. rászorulók esetén) vagy az érvényes működési szabályzat alapján. Vizsgadíj: tanfolyami költségvetés és az idevonatkozó rendeletek, jogszabályok illetve HVJ Dan Kollégium felhatalmazása, irányelvei alapján.

Jelölő és szimbolika rendszer: kidolgozás alatt.

''8.2.2. Nagygyermek és tinédzserkor:''

Cél: Nagygyermek és tinédzser életkorhoz igazodó intenzív személyiségfejlesztés.

Cím: 8.1.3.1. „Humán Vitál Ifjú Lovag”

Elbírálás: sikeres elméleti vizsga alapján

Pályázhatóság 10 éves (4. osztályos) életkortól: meghirdetésre javasolt félévente, évente, - edzésterv, edző döntése alapján. Jelentkezés elfogadása az edző értékelése vagy edzőterem szavazata (kitüntetése) vagy a HVL játékrendszerben elért eredményesség alapján, illetve a Humán Vitál Önvédelem (HVÖ) vagy Humán Vitál Judo (HVJ) 7/4 (4kyu) tanuló övfokozata után.

Dologi fedezet: költségvetésbe építetten (pl. rászorulók esetén) vagy az érvényes működési szabályzat alapján. Vizsgadíj: tanfolyami költségvetés és az idevonatkozó rendeletek, jogszabályok illetve HVJ Dan Kollégium felhatalmazása, irányelvei alapján.

Jelölő és szimbolika rendszer: kidolgozás alatt.

''8.2.3. Felnőtt és időskor:''

Cél: Felnőtt és idős életkorhoz igazodó intenzív személyiségfejlesztés.

Cím: 8.1.3.1. „Humán Vitál Lovag”

Elbírálás: sikeres elméleti vizsga alapján

Pályázhatóság 16 éves életkortól: meghirdetésre javasolt félévente, évente, - edzésterv, edző döntése alapján. Jelentkezés elfogadása az edző értékelése vagy edzőterem szavazata (kitüntetése) vagy a HVL játékrendszerben elért eredményesség alapján, illetve a Humán Vitál Önvédelem (HVÖ) vagy Humán Vitál Judo (HVJ) 7/7 (1kyu) tanuló övfokozata után.

Dologi fedezet: költségvetésbe építetten (pl. rászorulók esetén) vagy az érvényes működési szabályzat alapján. Vizsgadíj: tanfolyami költségvetés és az idevonatkozó rendeletek, jogszabályok illetve HVJ Dan Kollégium felhatalmazása, irányelvei alapján.

Jelölő és szimbolika rendszer: kidolgozás alatt.

''8.2.4. Felnőtt és időskor:''

Cél: Felnőtt és idős életkorhoz igazodó intenzív személyiségfejlesztés.

Cím: 8.1.3.4. „Humán Vitál Lovagmester”

Elbírálás: sikeres elméleti vizsga alapján

Pályázhatóság 18 éves kortól: HVJ Dan Kollégium döntése alapján illetve a Humán Vitál Önvédelem (HVÖ) vagy Humán Vitál Judo (HVJ) mester övfokozata után.

Dologi fedezet: költségvetésbe építetten (pl. rászorulók esetén) vagy az érvényes működési szabályzat alapján. Vizsgadíj: tanfolyami költségvetés és az idevonatkozó rendeletek, jogszabályok illetve HVJ Dan Kollégium felhatalmazása, irányelvei alapján.

Jelölő és szimbolika rendszer: kidolgozás alatt.

Budapest, 2003-03-10.

Horváth László

HVJ Dan Kollégium

Elnöke

HVL elismerési rendszer és elhelyezkedése a HVÖ és HVJ oktatási rendszerben, illetve felépítése: célok, fokozatok - címek, pályázhatóság, elbírálás, dologi fedezet, figyelembe vételével.

''8.1. HVL elismerési rendszer elhelyezkedése a HVÖ és HVJ oktatási rendszerben.''

El kell érni, hogy a szabadidősporti közösségek oktatási és elismerési rendszerükön keresztül fokozottan érezzék, nélkülözhetetlen és fontos létezésük, fejlődésük.

Ehhez az kell, hogy megfelelő ösztönző rendszer biztosítsa a kis közösségek létrejöttét, megmaradását, fejlődését. Ez az ösztönző rendszer reklám értékű megbecsülést, jó hangulatot és légkört kell, hogy biztosítson.

Ennek érdekében nem elég szakmai megállapításokat megfogalmazni. A motivációs rendszer is akkor működik jól, ha sokoldalúan sokféle érdeknek megfelelően fejlesztjük sportágfejlesztés, taglétszám növelés érdekében, ami emberek örömét, egészségét megélhetését jelenti végső soron. Ilyen például a Humán Vitál Önvédelem (HVÖ) elismerési rendszere, melynek oktatási rendszere egyszerűsített, eszközszegénységet és különböző körű küzdősporti működési engedélyeken alapuló oktathatóságot figyelembevevő. Ilyen a magasabb eszközigényű, speciális oktatási működési engedélyhez kötött Humán Vitál Judo (HVJ) szabadidősporti elismerési rendszere, melynek önvédelmi oktatási rendszere versenysporti alapismereteket is ad. Fenti elismerési és oktatási rendszereket segíti a személyiség fejlődés területén a Humán Vitál Lovagrend (HVL) elismerési és oktatási rendszere. A HVÖ, HVJ, HVL, oktatási és elismerési rendszerek alapítása, fejlesztése, hatékony ismeretekre, ismeretközlésre törekvő magániskolai irányzat eredménye.

Korszerűsítve:

Budapest, 2004-03-31

Horváth László

A HVL lovagi igazságok (állítások) ismeretei fajtái, paradigmarendszere (kiterjedése, értéke), elavulása, vizsgálata, irányai.

Az igazság vizsgálata:

• Egyazon dologról, több állítás egybevetése, paradigmarendszer vizsgálata, segíti a jól működő igazság megállapítását, kiválasztását.
• Többoldalúan működő igazság esetén (ahol mindenkinek igaza van) az elsődleges (domináns) igazságot az adott értékrend alapján, leghatékonyabban működő érdekek figyelembevételével kell megállapítani.

Az igazság minőségfajtái:

• Nem működő igazság, - például elképzelt, vagy elavult.
• Részben működő igazság, - például esetekre vonatkozó, vagy részben elavult.

• Általában működő igazság, - többnyire igaz.
• Egyetemesen működő igazság, - majdnem mindig igaz.
• Abszolút mértékben működő igazság, - mindig igaz.

Az igazság változása, elavulása:

• Térben változhat, - eltérő értékű erőforrásokkal rendelkező környezet estén.
• Időben változhat, elavulhat, - fejlődő, vagy leromló értékű erőforrásokkal rendelkező azonos környezet estén.

Az igazság paradigmarendszere (kiterjedése, értéke):

• Annál erősebb az igazság minél több minden megmagyarázható vele (általánosan, egyetemesen, abszolút mértékben).

Az igazság irányai:

• Idealista, humán (emberi eszményképek) elképzelt, de néha nem (utópista), vagy sokszor gyengén működő igazságai, szenvedést kerülően együttélést útmutató érdekek alapján.
• Természeti, vitális (létfontosságú erőforrásszerző) evolúciósan kipróbált, de sokszor elavult igazságai, szenvedést vállalóan eredményességre törő érdekek alapján.
• A humán ellenőrzötten szenvedést kerülő, hol vállaló, dualista kompromisszumra törő humán - vitál igazságok, emberi eredményes élet érdekében.

HVL igazság tanításai:

Vital értékrend szerinti prioritás:

• Rangsorszerzés – védés.
• Területszerzés – védés.
• Birtokszerzés – védés.
• Konfliktus.

Humán értékrend szerinti prioritás:

• Egészségszerzés – védés.
• Boldogságszerzés – védés.
• Becsületszerzés – védés.
• Békesség.
• Gyengék védelme.

HVL értékrend szerinti prioritás:

• Az élet értelme.
• Rangsorszerzés – védés pozitív módon (rangsorban lejjebb lévőket segítően).

Humán igazság:

Példa a hagyományos európai gondolkodásmódon keresztül:

„Akik versenypályán futnak – úgy futnak, hogy egy éri el a célját… Úgy fussatok, hogy mind elérjétek a célotokat…” (I. Korintos 9.24.) Vagyis egyéni érdekeknél és fejlődésnél fontosabbak a közösségi érdekek és mindenki fejlődése (lásd például: keresztény gondolkodásmód,). Népi bölcselet: „Egy fecske nem csinál nyarat…”

Példa a hagyományos keleti gondolkodásmódon keresztül:

„Aki másokat legyőz - az erős, de aki magát legyőzi - az hatalmas…” (Lao-ce) Vagyis az igazi cél nem mások legyőzése, hanem önmagunk mind magasabb szintű tökéletesítése.

(lásd például: keleti vallás és gondolkodásmód) Népi bölcselet: „Nem a ruha teszi az embert…”

Példa ENSZ „Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata” gondolkodásmódon keresztül:

„Minden emberi lény szabadon születik és egyenlő méltósága és joga van.” (1. cikk)

„A személynek kötelességei vannak a közösséggel szemben, amelynek keretében egyedül lehetséges a személyiség szabad és teljes kifejlődése.” (29. cikk 1.)

Vitál igazság:

A rangsor első jut a legtöbb erőforráshoz. Létfenntartó, utódnevelő esélyei neki a legjobbak. Népi bölcselet: „Győzzön a jobbik…”

Human Vital Lovagrend igazság:

A jól működő, egymást segítő rangsorrendszer hasznot hoz a rangsorban lejjebb lévőknek és az egész közösségnek. Népi bölcselet: „Élni és élni hagyni…”

• Területszerzés – védés.

Humán igazság:

Példa ENSZ „Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata” gondolkodásmódon keresztül:

„Minden személynek, mint a társadalom tagjának joga van a szociális biztonsághoz;…” (22. cikk) Népi bölcselet: „Sok jó ember kis helyen is elfér…”

Vitál igazság:

Amennyiben az eltartó terület erőforrásokban szűkös, mások kiszorításával érik el az erőforrások elégséges biztosítását. (lásd fajgyűlölet, háborúk)

Népi bölcselet: „Az én házam az én váram…”

Human Vital Lovagrend igazság:

Ellentételezéssel, alkalmazkodással, kölcsönösen egymástól függő előnyök kialakításával, előrelátó beosztással békésen és eredményesen megoldható a közös területen élés. Népi bölcselet: „A kecske is jól lakik, a káposzta is megmarad…” „Okos ember ésszel él…”

• Birtokszerzés – védés.

Humán igazság:

Példa ENSZ „Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata” gondolkodásmódon keresztül:

Mindenkinek, aki dolgozik, olyan méltányos és kielégítő fizetéshez van joga, amely számára és családja számára az emberi méltóságnak megfelelő létet biztosít, és amelyet megfelelő esetben a szociális védelem összes egyéb eszközei egészítenek ki. (23. cikk 3.)

Minden személynek, mind egyénileg, mind másokkal együttesen joga van a tulajdonhoz.

(17. cikk 1.)

Példa a hagyományos keresztény gondolkodásmódon keresztül:

A kapzsiság, mohóság bűn. Népi bölcselet: „ A pénz nem boldogít…”

Vitál igazság:

A birtoktárgy (pl. pénz, ingóságok) védelmére - elvételére fordított támadás ereje a birtoktárgy értékével nő és megszerzésének kockázatával arányosan csökken.

Népi bölcselet: „Pénz beszél, kutya ugat…”Kis munkával sok pénzt…” „Az arany nem béke…”

Human Vital Lovagrend igazság:

Az alapvető szükségletek biztosítása az egyén (vetélkedéskultúrájának) és a közösséget irányítók (irányításkultúrájának) felelőssége és a társadalmi, gazdasági környezet függvénye. A rászorulók indokolt segítése, emberi kötelességünk. Külső, belső alkalmasságunk növelése hozza a teljes sikert.

Népi bölcselet: „Segíts magadon és isten is megsegít…”(önállóság) „Ki korán kel, aranyat lel…” (szorgalom) „Addig nyújtózz, amíg a takaród ér…”(beosztás) „Bátraké a szerencse…” (vállalkozás) „Aki keres az talál…” (munkaszeretet)

• Békés és támadó vetélkedés.

Humán igazság:

Konfliktusainkat békésen, együttműködve kell megoldani. A személyes erőszakról lemondva, ha kell, a törvényeken keresztül kell büntetni a halálbüntetés eltörlése mellett.

Példa ENSZ „Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata” gondolkodásmódon keresztül:

A törvény előtt mindenki egyenlő és minden megkülönböztetés nélkül joga van a törvény egyenlő védelméhez. (7. cikk) Népi bölcselet: „Okos enged, szamár szenved…”

Vitál igazság:

Az agresszió, rendező elv (az erősebb győz, vagy elrettent) az állatvilágban, alvilágban, konfliktusoknál. Agresszióra (sérülésokozásra) hajlamos lehet a lobbanékony (alulvezérelt) alkat, vagy aki eredményes viselkedést lát benne – már csak azért is, mert békésen nehezen tud érvényesülni. Népi bölcselet: „Fogat, fogért, szemet, szemért…”

Human Vital Lovagrend igazság:

Konfliktusainkat békésen, együttműködve kell megoldani, de kockázatot (elrettentést) kell felmutatni bármilyen támadó felé. Népi bölcselet: „Keresd a békét, de tartsd szárazon a puskaport…”

• Egészségszerzés – védés.

Humán igazság:

Példa ENSZ „Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata” gondolkodásmódon keresztül:

„Minden személynek joga van saját maga és családja egészségének és jólétének biztosítására alkalmas életszínvonalhoz. Nevezetesen élelemhez, ruházathoz, lakáshoz, orvosi gondozáshoz, valamint a szükséges szociális szolgáltatásokhoz, joga van a munkanélküliség, betegség, rokkantság, özvegység, öregség esetére szóló, valamint mindazon más esetekre szóló biztosításhoz, amikor létfenntartási eszközeit akaratától független körülmények miatt elveszíti.” (25. cikk 1.) Minden személynek joga van az élethez, a szabadsághoz és a személyi biztonsághoz. (3. cikk)

Népi bölcselet: „Épp testben épp lélek…”

Vitál igazság:

A természetes kiválasztódás útján az állatvilágban az alkalmasabb, ellenállóbb egyed marad életben és szaporodik jobban. Az emberiség génkészlete romlik. Népi bölcselet: „Egészség nélkül, mit sem ér az élet…”

Human Vital Lovagrend igazság:

Minden személynek joga van orvosi gondozáshoz, az élethez, de felelősséget kell éreznie utódai egészségéért is családtervezés, életmód, környezetvédelem területén.

Reménykedni lehet a génterápia fejlődésében. Népi bölcselet: „Okos ember előre gondolkodik…”

(Az alábbi témakörök kidolgozásra várnak.)

• Boldogságszerzés – védés.

Humán igazság:

Vitál igazság:

Human Vital Lovagrend igazság:

• Becsületszerzés – védés.

Humán igazság:

Vitál igazság:

Human Vital Lovagrend igazság:

• Békesség.

Humán igazság:

Vitál igazság:

Human Vital Lovagrend igazság:

• Gyengék védelme.

Humán igazság:

Vitál igazság:

Human Vital Lovagrend igazság:

• Az élet értelme.

Humán igazság:

Vitál igazság:

Human Vital Lovagrend igazság:

Budapest, 2004.04.10

Készítette: Horváth László